陳淑瑜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的意義淺析

陳淑瑜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

目的 研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的意義與教學(xué)效果。方法 選取我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)兩個班的學(xué)生作為研究對象，將其中一個班設(shè)置為觀察組（99人），另一個班設(shè)置為對照組（95人），觀察組實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對照組實施常規(guī)教學(xué)模式。對比兩組學(xué)生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。結(jié)果 觀察組學(xué)生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論 在藥理學(xué)教學(xué)中實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生對于藥理知識的掌握程度，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也有著積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生未來的工作、生活打下堅實基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；藥理學(xué)；藥品經(jīng)營與管理專業(yè)

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位在社會藥店，需要學(xué)生對藥理知識有著全面且充分的了解，以便減少在日常工作中所出現(xiàn)的失誤[1]。藥物的直接作用對象為患者，只有正確地完成藥物調(diào)劑和用藥咨詢工作，才能夠保障患者的生命健康。因此，對于該專業(yè)的學(xué)生，教師理應(yīng)給予嚴(yán)格且全面的教學(xué)，使其能夠更好地應(yīng)對未來的工作與生活[2]。在信息時代背景下，現(xiàn)代學(xué)生的個性特點越來越鮮明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能夠滿足學(xué)生的需求，無法激起其學(xué)習(xí)的欲望，使其對藥理學(xué)知識認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，對自己的專業(yè)也沒有高度的責(zé)任感[3]。為此，藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，認(rèn)清教學(xué)的主體，給予學(xué)生自由發(fā)揮的平臺，使其對自己的專業(yè)有高度的責(zé)任感和義務(wù)感[4]。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去實現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到綜合發(fā)展，并以此來提高學(xué)習(xí)的效率[5]。在本研究中，對部分藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在提高學(xué)生對藥理知識掌握程度、對操作技能掌握程度方面均取得了顯著的成果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)兩個班的學(xué)生作為研究對象，將2015級學(xué)生設(shè)置為觀察組（99人），2014級學(xué)生設(shè)置為對照組（95人）。觀察組中男生14名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.02±0.33）歲。對照組中男生10名，女生85名；年齡18～20歲，平均年齡（19.11±0.12）歲。兩組學(xué)生的一般資料（性別、年齡）比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：同一所高校、同一專業(yè)的學(xué)生，均通過考核就讀于本校。排除標(biāo)準(zhǔn)：不配合研究的學(xué)生；患精神疾病無法溝通的學(xué)生；長期請假的學(xué)生[6]。

1.2 教學(xué)方式

1.2.1 對照組 使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：（1）教師對重點、難點進(jìn)行全面且詳細(xì)的講解，給予學(xué)生提問的時間和空間，對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，重視學(xué)生對于知識的吸收。（2）使用小組交流的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干小組，應(yīng)用團(tuán)隊合作的模式來解決藥理學(xué)問題，以便提高學(xué)生的合作意識和責(zé)任意識。（3）對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，教師在下課后可對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能夠更加適應(yīng)往后的學(xué)習(xí)和生活。（4）關(guān)心學(xué)生生理與心理的健康發(fā)展，使其成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有團(tuán)隊意識、有專業(yè)素養(yǎng)的社會人才。

1.2.2 觀察組 在對照組學(xué)生的教學(xué)模式上加用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的共享。在信息時代背景下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息的快速轉(zhuǎn)化和傳遞，在學(xué)校網(wǎng)站的數(shù)字化教學(xué)資源平臺下，建設(shè)藥理學(xué)精品課程網(wǎng)站，逐步建立起藥理學(xué)知識共享平臺，學(xué)生可在此平臺上獲取大量的藥理知識。將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件公布在平臺上，學(xué)生可以自由查詢、瀏覽，以便完成課前的預(yù)習(xí)，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幫助下獲取其他的相關(guān)知識，以便豐富自己的藥理知識。例如在探討哪些是有機(jī)磷毒物等問題時，學(xué)生便可通過共享網(wǎng)絡(luò)資源快速找到答案，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)習(xí)過程的交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有實時交互的學(xué)習(xí)特點，也就是說無論何時何地，學(xué)生均能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)知識的探討。首先，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息；其次，建立班級QQ學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生可與教師進(jìn)行互動、探討，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便更具針對性地對學(xué)生展開教學(xué)；再次，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，并及時改進(jìn)。交流式、互動式的學(xué)習(xí)模式更利于開闊學(xué)生的視野，使其對藥理知識、學(xué)科技能有足夠的重視，并且在學(xué)生自主探索的過程中，其眼界與思維能力得到了提高。（3）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以師講生聽為主，教學(xué)主體仍舊是教師，學(xué)生跟著教師的步伐走，缺少了思維的鍛煉與自主思考的動力。加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，學(xué)生可根據(jù)自身需求，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)主體發(fā)生了改變。同時教師也可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺獲取更多的學(xué)生信息，以便完善自己的教學(xué)計劃。（4）測評方式的改變。在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，教師可將每章學(xué)習(xí)后的考試資料放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、測評，包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題、案例處方分析題等，學(xué)生可進(jìn)行自我測評，并對照參考答案自行批改，再根據(jù)批改結(jié)果進(jìn)行自我糾正和二次學(xué)習(xí)。這樣更能客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間、時間的影響，既為學(xué)生和教師提供了一個新的交流渠道，又為學(xué)生搭建了一個新的學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的交流，并構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對藥理知識有更為深刻的理解和認(rèn)知，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作均有重要的意義。

1.3 觀察方法

比較兩組學(xué)生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度。藥理知識掌握程度：對兩組學(xué)生實施藥理知識考核（理論知識為主），滿分為100分，80分以上為優(yōu)，60～80分為良，60分以下為差。操作技能掌握程度：對兩組學(xué)生實施操作技能考核（以實踐操作為主），滿分為100分，80分以上為優(yōu)，60～80分為良，60分以下為差。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

本次研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析和處理，計數(shù)資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的藥理知識掌握程度比較

經(jīng)過調(diào)查可知，觀察組學(xué)生對藥理知識的掌握程度顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05），詳見表 1。

表1 兩組學(xué)生的藥理知識掌握程度[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生的操作技能掌握程度比較

經(jīng)過調(diào)查可知，觀察組學(xué)生對操作技能的掌握程度顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05），詳見表 2。

表2 兩組學(xué)生的操作技能掌握程度[n（%）]

3 討論

3.1 藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)方式中，忽略了現(xiàn)代學(xué)生的個性特點。現(xiàn)代學(xué)生具有愛表現(xiàn)、善思考、對新鮮事物感興趣、接受能力強(qiáng)等特點，若不能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點開展教學(xué)活動，則會使教學(xué)質(zhì)量變得低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法得到有效提高[7]。忽略學(xué)生個性特點的主要表現(xiàn)形式為教學(xué)主體仍舊是教師，雖然教師作為教學(xué)主體有利于其掌控整個課堂，課堂紀(jì)律得以良好維持，但換個角度思考，這樣局限了學(xué)生的思想[8]，使學(xué)生的自主思考能力下降、個人實踐能力退化，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師不應(yīng)該“授之以魚”而要“授之以漁”，使學(xué)生終身受益才是教學(xué)的核心與初衷[9]。如果能夠發(fā)散學(xué)生的思維，不僅有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生輕松應(yīng)對每一天的學(xué)習(xí)，使其能夠擁有愉快的校園生活，對學(xué)生身心健康的發(fā)展有著重要的意義[10]。

3.2 在藥理學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是采用文、圖、聲、像等為主要元素的一種新型教學(xué)方式，其對發(fā)散學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用[11]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)建新的教學(xué)方式。在信息時代背景下，多媒體技術(shù)與新媒體應(yīng)用已全面覆蓋教育行業(yè)，這無疑標(biāo)志著新一輪教學(xué)改革活動的開始[12]。學(xué)生從固有的靜態(tài)課堂（教室）轉(zhuǎn)變成了移動的動態(tài)課堂（網(wǎng)絡(luò)），這種不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)模式，更符合現(xiàn)代學(xué)生的生活特點與個性特點，有效地利用了學(xué)生的零散時間，使學(xué)生能夠隨時隨地對藥理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，說明時代在不斷變化的同時，教育方式也應(yīng)該不斷變化，只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會[13]。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索的過程中，思維得到發(fā)散，對藥理問題有更多的見解，不再只是跟著教師的步伐走。（3）綜合能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中不僅有專業(yè)的藥理知識，還有豐富的醫(yī)療知識，這對提高學(xué)生的綜合能力有較好的幫助。

3.3 本次研究結(jié)果

在本次研究中，觀察組學(xué)生的藥理知識掌握程度、操作技能掌握程度均顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。由此可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更符合現(xiàn)代學(xué)生的需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂和美好，對學(xué)生藥理知識素養(yǎng)的形成有著積極的促進(jìn)作用[14]。

綜上所述，在藥理學(xué)教學(xué)中實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要的意義，值得推廣。

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