陳聯(lián)堆

【摘要】高效是語文課堂教學追求的重要目標，但在實施過程中，部分老師的認識出現(xiàn)了偏差。本文通過對所謂“高效課堂”的透析，揭示初中語文在追求高效教學過程存在的誤區(qū)的，也提出作者對此問題的見解。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂；高效

語文課改推進到今天，“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念及自主、合作、探究的學習方式已成為全體語文教師的共識。目前，語文課改正沿著推進有效教學、打造高效課堂方向推進，許多學校教師在此方面也進行了卓有成效的探索。

在參與校際教研的過程中，筆者聽了一些初中“高效課堂”展示課，筆者感到，雖然這些展示課在教學理念、教材處理、教學過程及教學形式等方面都體現(xiàn)了一種新的思維模式，但其中也存在不少誤區(qū)，有的甚至與有效課堂的要求相去甚遠。

首先是片面追求課堂知識的大容量。高效課堂的一個重要評價指標，就是課堂知識容量的最大化。但課堂知識容量的最大化應(yīng)與師生有效信息交互量、學生思維活動容量相協(xié)調(diào)。在教學中，有些教師片面追求課堂信息的大容量，導致面面俱到，教學沒有重點。如一名教師在教學《勇氣》一文時，設(shè)置了教學導入、字詞積累、背景介紹、自讀課文、故事復述、敘述視角分析、人物形象分析、主題理解探究等環(huán)節(jié)。一堂課下來，既訓練復述能力、概括能力，又訓練人物分析的方法，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，內(nèi)容可謂豐富。但因為課堂承載任務(wù)太多，學生缺少獨立思考的時間。課堂看似啟發(fā)探究，其實教師并未真正啟，學生也只能發(fā)教師所需要的發(fā)，整個過程全在教師的預(yù)設(shè)之中，嚴重地干預(yù)了學生的獨立思維。教師的信息量是大了，可學生對課文卻只能走馬觀花，無法完成內(nèi)化吸收。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“少則得，多則惑?！闭n堂知識容量的大小須根據(jù)授課內(nèi)容和學生的實際情況而定。課堂容量過大，教學任務(wù)過重，自然要擠壓學生自主學習的時間。教師為完成教學任務(wù)，常常會不自覺地走回到以講解代替學生自主學習的老路上去，學生沒有說出教師想要的答案就急于給出預(yù)設(shè)的答案，說得不全面也不再啟發(fā)，說得不到位也不點撥，長此以往，將導致學生形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)付的學習態(tài)度，制約學生的創(chuàng)造性思維。

其次是片面追求課堂熱鬧的氛圍。新課程所提倡的教學模式中，人們談得最多的就是小組合作學習。作為一種有效的學習策略，小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度，有利于學生口語交際能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神。但在具體教學中，有些教師僅把它作為體現(xiàn)課改理念，活躍課堂氣氛的一種手段，導致合作學習嚴重形式化。有些教師在課堂教學中，一有問題就討論，不管合適與否，難易如何。因為討論的問題較多，學生討論的時間往往不夠充裕，討論不夠深入，目標難以達成。有的教師沒有明確給小組成員責任，使得部分學生游離于學習之外，無所事事，因而課堂成了教師和一些“精英”學生的對話，其他人則成為看客。這樣的課堂盡管氣氛熱鬧，實際上活而無序，有形無實，根本無法調(diào)動學生學習的積極性。

一位教師在教學語文版《蘇州園林》時，在用幻燈片介紹說明文相關(guān)知識，展示蘇州園林圖片后就先后拋出四個問題讓學生進行小組討論：1.蘇州園林的總特征是什么，作者從哪幾個方面說明蘇州園林的特征？ 2.作者是按怎樣的順序來說明事物的？3.從文中舉例說明本文主要使用的說明方法？4.請抓住文中關(guān)鍵詞句，理清結(jié)構(gòu)，給文章劃分層次。先不說這些問題是否須在一課時內(nèi)學完，就其拋出的問題的時機是否恰當，是否有討論的價值就值得商榷。要了解蘇州園林的總體特征，明白課文的說明順序，首先就應(yīng)先讓學生通讀課文，熟悉課文內(nèi)容，少了這個環(huán)節(jié)，學生的討論就是無源之水；第3個問題本身屬于了解性的問題，從文中就能找到并作出判斷，第4個問題在解決了問題2后稍加引導學生就能明白，根本沒有小組合作討論的必要。短短一堂課，討論次數(shù)達四次之多，盡管課堂人聲鼎沸，氣氛活躍，但有多少收獲，學生自己也不得而知。

語文課程標準指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”， “對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！钡Z文學習更多情況下屬于個體行為，很多內(nèi)容并不適合合作學習，也不適合探究，是否采用小組學習，應(yīng)視教學目標、教學內(nèi)容和學生實際而定。要使小組學習真正達到高效的要求，教師也更應(yīng)下功夫，加強合作學習理論的學習與研究，掌握好合作學習的基本策略，更重要的是要對教學目標，教材性質(zhì)，學生特點作全面的分析，選擇適合于合作學習的教學內(nèi)容，設(shè)置適合于合作學習的問題，輔之于適當?shù)呢熑畏止ぃ茖W的引導及精準的評價。

再次是追求現(xiàn)代教育技術(shù)的大量使用。隨著時代的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)以其不可替代的優(yōu)勢迅速融入現(xiàn)代教育教學，其突出表現(xiàn)為多媒體在教育教學中的廣泛運用。語文課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！币远嗝襟w技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技手段，在教學中所營造的形象、色彩、聲音等構(gòu)成的氛圍，使學生身臨其境，激發(fā)了學生的學習興趣，也大大增加課堂容量，提高了教學效率。但現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中畢竟只是輔助手段，是為教學目的服務(wù)的。一味追求現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，忽視教育的本質(zhì)和目的，顯然是本末倒置，喧賓奪主，甚至使教師淪為多媒體的工具。在聽課時，筆者就發(fā)現(xiàn)許多教師致力于利用多媒體技術(shù)對文本內(nèi)容進行再現(xiàn)，殊不知，音響，動畫、色彩、圖片等花哨的表現(xiàn)形式容易分散學生的注意力，也擠掉了學生思考的空間，束縛了學生的思維和想象，影響教學目標的實現(xiàn)。

語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是用語言來培養(yǎng)學生的語文能力，是離不開對文字本身的感悟的，學生的語文學習也是通過語言文字生動的描述激發(fā)自身的想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體形象。試圖用圖片代替學生的想象，將有豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，嚴重背離了語文課程性質(zhì)。

一堂真正高效的語文課，不在于教師傳授知識的多少，教學形式是否新穎，也不在于教學手段是否創(chuàng)新，而應(yīng)該看學生在課內(nèi)獲得了什么，用了多長的時間獲得，是如何獲得的，是不是每一個學生都有收獲。只有從這一點出發(fā)的語文課，才是真正“以學生的發(fā)展為本”，才能真正達到課堂教學的高效。

參考文獻

[1]胡娟.淺談初中英語高效課堂教學[J].外語學法教法研究，2014（04）.