俞峰波

摘要：伴隨著核心素養(yǎng)逐漸與課程相融合，核心素養(yǎng)的基本教育理念也必將在各類評價中有一定的體現(xiàn)，不過教育教學(xué)方面的評價向來都是極為豐富的，最關(guān)鍵的是要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，建立一種科學(xué)的評價體系，并在一定時間內(nèi)，通過各種方法的實(shí)施以評價學(xué)生發(fā)展的整體圖景，來確保有效性、 真實(shí)性、全面性以及公平性。

關(guān)健詞：信息技術(shù)；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-185-02

Absrtact：withthegradualintegrationofcoreliteracyandcurriculum，thebasiceducationalconceptofcoreliteracymustalsobereflectedinvariouskindsofe- valuation，buttheevaluationofeducationandteachinghasalwaysbeenextremelyrich.Themostimportantthingistosetupascientificevaluationsystemaccord- ingtothecharacteristicsofsubjectteaching，andtoevaluatetheoverallpictureofstudents'developmentthroughtheimplementationofvariousmethodswithina certainperiodoftimetoensurethevalidity，authenticity，comprehensivenessandfairness.

Key words： information technology； teaching evaluation

1 教學(xué)評價的重要意義

科學(xué)評價，即“利用一種或是多種方法，例如觀察、測試、訪談、項(xiàng)目或是參考預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)等的相互結(jié)合，用以上方法獲得相應(yīng)的信息，在對于個人 知識、基本態(tài)度、技能以及其他構(gòu)成方面得到結(jié)論的整個過程”。評價并非單一評價教學(xué)所得到的結(jié)果，其通常涉及諸多方面。評價核心素養(yǎng)所指向 的不單單是教與學(xué)的基本行為，更為關(guān)鍵的就是指導(dǎo)“怎樣教”與“怎樣學(xué)”的實(shí)際問題。此種問題導(dǎo)向在很大程度能夠同時在理論及實(shí)踐這兩個方面起到關(guān)鍵作用，有效的教學(xué)評價不但能真實(shí)地反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、核心素養(yǎng)與課堂相融合的具體效果，同時還能為課堂實(shí)踐供應(yīng)一個良好的方向，便于推動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。能夠這樣說，自 提出核心素養(yǎng)后，合理而又有效的評價變得十分關(guān)鍵。

2 信息技術(shù)教學(xué)評價方式的實(shí)踐

核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的整合，其是個體在和情境的良好互動中，解決各類問題及創(chuàng)生意義的過程當(dāng)中而逐漸形成的。個體在情境當(dāng)中通過相應(yīng)的活動，選擇或是創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，通過合適的活動以推動學(xué)生 的發(fā)展，創(chuàng)生知識，形成思維觀念及探究技能.信息技術(shù)教學(xué)與其他類型的 中小學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行比較，前者具有一定的實(shí)踐性，更能激發(fā)同學(xué)們的參 與性、創(chuàng)新性以及合作性。所以，信息技術(shù)的教學(xué)評價在很大程度上具有評價主體的多樣性。依據(jù)此類教學(xué)評價如上幾方面的基本特征，依據(jù)個人 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下幾種評價方式，希望能提供一定的參考：

2.“1以學(xué)習(xí)態(tài)度為主”形成性評價方式

2.1.1 問卷調(diào)查。在教學(xué)時，依照同學(xué)的個性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各種情形， 各有各的不同，應(yīng)做到具有一定針對性和藝術(shù)性的評價，完全激勵了同學(xué)們所具有的潛能，加強(qiáng)了她們的個性的發(fā)展。學(xué)習(xí)人員的態(tài)度當(dāng)作一個變化因素同樣還對同學(xué)們的表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的營銷。在短時間里，老師能夠利用調(diào)查問卷的形式去完全了解他們的思想變化以及學(xué)習(xí)進(jìn)程等等。該問卷必須要與調(diào)查對象的主要特性相符，主要兩種分別是封閉式以及開放式問題，把主要內(nèi)容完全加入到其中，比如 " 在之前的三十天里，你和同學(xué)們互相合作活動的頻率是多少？" 首先老師能夠經(jīng)過同學(xué)們的回答來對他們的社會能力及情感進(jìn)行衡量，方便在以后教學(xué)時去了解他們的核心素養(yǎng)是進(jìn)展到哪種程度；首先，問卷還能夠說明他們的個人表現(xiàn)，同學(xué)們能夠依照個人的表現(xiàn)去實(shí)行自我分析，進(jìn)而方便自行調(diào)節(jié)，完全加入到下一個學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.1.2 教師評價。教師評價是一種形成性評價的主要組成部分。主要展現(xiàn)的就是核心素養(yǎng)評價能夠根據(jù)單項(xiàng)的審察作為主要基礎(chǔ)，還能夠在限定的時間里，老師利用諸多的任務(wù)對學(xué)習(xí)者實(shí)行進(jìn)一步的審察。在課堂當(dāng)中這是一種最為直接的審察形式，老師能夠在教學(xué)時設(shè)計(jì)一些有關(guān)的問題，依照同學(xué)的回答來認(rèn)定他們的思維、知識以及理解水平，不過應(yīng)該防范的是，在進(jìn)行提問的時候，盡可能的防止使同學(xué)們只要回答是還是不是，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該可以激勵他們的討論；還能夠經(jīng)過分組進(jìn)行研究教學(xué)，審察他們在小組當(dāng)中的各種表現(xiàn)：能否和其他人一樣進(jìn)行很好的溝通，可以保持著極好的集體意識等。課后作業(yè)還能夠當(dāng)作是觀察的另外一面，從而更好的反映出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。其余的例如活動表現(xiàn)和日常行為等均能夠當(dāng)作是老師評價的一部分。盡管老師的判斷會使評價的有效性、 真實(shí)性以及可靠性產(chǎn)生一定的影響，不過該評價制度能夠當(dāng)作是一種形成性評價的協(xié)助方式。

2.1.3 自我評價。良好的核心素養(yǎng)評價應(yīng)該確保全面性、可靠性、有效

性以及公平性，并且在限定的期限里，經(jīng)過每一種措施的實(shí)行來取得同學(xué)們的發(fā)展圖景。自我評價同樣還是形成性評價的主要一個部分。同學(xué)們針 對個人的學(xué)業(yè)和道德上展現(xiàn)進(jìn)行考量，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)略。依照學(xué)生 的個人評價，還能夠提高老師的信息反饋。同學(xué)們能夠依照個人在一定期 限內(nèi)的表現(xiàn)實(shí)行考量，產(chǎn)生一種自我報(bào)告等這一方式上交給老師，老師在整合對他們的評價實(shí)行進(jìn)一步的研究，并且完全給同學(xué)們提議出來，產(chǎn)生一種良好的循環(huán)性，加強(qiáng)他們核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。在此類情況下，老師應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)個人的判斷力，明確認(rèn)定評價的主要目的，學(xué)同學(xué)們也要持續(xù)提高自我反思的能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠事先把評價的制 度上交給同學(xué)們，使他們帶著使命及目標(biāo)去完成資料審閱，互相溝通，讓 這些學(xué)生清楚的知道老師或者其余的同學(xué)是怎樣評價他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對同學(xué)自行調(diào)節(jié)具有極大的幫助，不過老師引導(dǎo)、提拔、答疑，并且實(shí) 行老師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在溝通時老師應(yīng)該完成對同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的指引、反饋以及評價等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2.2 以“學(xué)習(xí)能力為中心”的結(jié)論性評價方式。在信息技術(shù)領(lǐng)域上，同學(xué)們能夠根據(jù)個人的需求以及空間的限制，個人在知識的領(lǐng)域上找到、發(fā)覺。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；從這一點(diǎn)上講“：方法比知識更重要”。學(xué)習(xí)新的知識才可以完全站在高科技信息時代頂端。不過，在以往的教學(xué)形式下評價標(biāo)準(zhǔn)是依照教學(xué)大綱或者老師、課程編制人員等的意圖進(jìn)行制定的，對同學(xué)們的評價諸多的聚集在對老師所傳授知識的還像沒有很多，對程度掌管的深淺作為主要指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是比較穩(wěn)定并且十分統(tǒng)一的，所以，我們需要創(chuàng)建一個以這些學(xué)生的行為和作品作為主要基礎(chǔ)的，根據(jù)多種維度進(jìn)行思考同學(xué)們對整體素養(yǎng)以及能力。同學(xué)們的能力是經(jīng)過教育活動來取得的，經(jīng)過信息技術(shù)的引進(jìn)和持續(xù)增多、最終達(dá)到了十分熟練的掌握， 主要展現(xiàn)在自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終展現(xiàn)成部分最根本和達(dá)到一定目的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 電子檔案袋。電子檔案袋。作為一種評價方法正在不斷發(fā)展，這種方式將學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與發(fā)展都成為一個過程，記載在個人的檔案袋當(dāng)中， 為核心素養(yǎng)發(fā)展的評價供應(yīng)了一個全新的可能性。" 電子檔案（袋）實(shí)際上就是一個十分開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，可能夠含有各種評價目標(biāo)，主要對同學(xué)們對自主學(xué)習(xí)和評價。此類形式導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個目標(biāo)導(dǎo)向的具體流程，在學(xué)習(xí)時被評價或者自我評價。若此類評價形式和核心素養(yǎng)的教育理念相互整合，并且和課程目標(biāo)相同，那么在極大的限制上激勵了同學(xué)們的積極性，培育他們自行調(diào)節(jié)和自行反思以及處理問題的能力等等。

2.2.2 小組評價。在以學(xué)為核心的教學(xué)模式當(dāng)中，由于所運(yùn)用的是自主

學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可依照個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方法，選擇個人所需的各類知識，同時以合理的進(jìn)度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此評價方法通常也是以個人的自我評價為核心，評價的相關(guān)內(nèi)容，也并非掌握多少知識量，而在很大程度上是自主學(xué)習(xí)的基本能力還有合作學(xué)習(xí)的良好精神等。在小組評價中老師應(yīng)制定一些同學(xué)們共同遵守的相關(guān)行為規(guī)則。這此規(guī)則包括：批評應(yīng)針對某一觀點(diǎn)，而非個人；不要貶低自己或別人；相信認(rèn)識上的分歧是非常有價值的；尊重別人的觀點(diǎn)；積極地聽取別人的意見；能夠接受與自己相同或不同的見解。例如：在網(wǎng)站制作過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的喜好及特長， 分為諸多各不相同的內(nèi)容，如民俗文化、外出旅游、科技創(chuàng)新以及唐詩宋詞等共學(xué)生自行選擇，分為多個小組共同進(jìn)行，各自完成相應(yīng)的內(nèi)容或是任務(wù)。當(dāng)完成任務(wù)之后，教師有目標(biāo)地組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論及評價。

3 注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

評價的本質(zhì)是一種價值判斷。我們面對的就是諸多認(rèn)知特性各不相同的學(xué)習(xí)者。一部分偏于形象化思維，而另一部分則善于抽象思維；有的學(xué)習(xí)者愿意聽老師講解，而有些則喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)及思考問題；而另一些則善于推理；有些學(xué)習(xí)者擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，然而另 一些卻什么事都依賴于教師。此外，學(xué)習(xí)者自身的個性、學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣等均會對教師教學(xué)效果造成極大的影響。長此以往，在以教師講解為核心 的教學(xué)模式當(dāng)中，主要是由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的評價，評價方法通常是對學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息進(jìn)行收集、歸納及剖析。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水 平，學(xué)習(xí)同教學(xué)完全分離，學(xué)生與老師均認(rèn)為評價和考試無任何差別，錯 以為評價僅是教師的事。在這樣的單向評價當(dāng)中，學(xué)生毫無評價權(quán)利，他 們只屬于被評價者，只可以被動和消極的去接受老師的批評。這樣不可以 整體和全面的反映出學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，對學(xué)生的自我評價能力沒有任何的幫助，同樣對學(xué)生主體性的培育及發(fā)展也有很大的影響。

實(shí)踐采用這些評價方式，使學(xué)生從評價結(jié)果中獲益，但作為教師還應(yīng)

注意從以下這幾方面去考慮，應(yīng)重視評價對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)所起到的反饋?zhàn)饔谩?/p>

1、評價是否推動了學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展以及自信心的建立？

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就？

3、是否反映出了教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與劣勢？

4、是否反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的各類問題？

總之，信息技術(shù)中落實(shí)核心素養(yǎng)，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革，使 傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對新教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法下的教學(xué)評價，還需要有更多的專家、一線教師去探究及完善，以便更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呼斯勒.談高中信息技術(shù)課評價方式.大觀周刊.2011.6.