吳侗芯

一直以來，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都是我國基礎(chǔ)教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。眾所周知，中小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在改革進(jìn)程中發(fā)揮這重要的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過自身的努力由一個(gè)非專業(yè)人員成長為一個(gè)專業(yè)人員的過程。教師的專業(yè)發(fā)展旨在使教師形成主動(dòng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的自我提高意識(shí)。在外部條件的支持下，教師提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索方法，促使教師專業(yè)自我發(fā)展。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，相對(duì)于歐美等國家，其專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)均稍顯薄弱。新課程改革的推進(jìn)使得我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展逐漸步入正軌，各方面的研究也有所成效。但是，教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。這也在很大程度上顯示出研究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的必要性，只有了解現(xiàn)狀，才能創(chuàng)造出有針對(duì)性的條件對(duì)問題予以解決。

1、專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響之下，大多數(shù)中小學(xué)教師習(xí)慣于以灌輸知識(shí)為主要特征的灌輸式教學(xué)，從而忽視了自身專業(yè)發(fā)展的重要性。在基層的很多老師甚至不屑于自身的學(xué)習(xí)提高，認(rèn)為把學(xué)生帶出高升學(xué)率就足夠。在忽視自身發(fā)展的同時(shí)，也忽視了學(xué)生發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2、教師的專業(yè)滿意度較低

在教育飛速發(fā)展，全民重視教育的今天，教師這個(gè)職業(yè)已不再是以往人人印象中的“教書匠”而是一個(gè)專業(yè)職業(yè)。但是，大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)自身的專業(yè)地位、待遇的滿意度均處于較低水平。

3、知識(shí)儲(chǔ)備單一、研究能力不足

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)教師擁有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)于其他非專業(yè)知識(shí)的掌握卻仍舊欠缺。主要表現(xiàn)在：知識(shí)面寬度不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，從而導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用的靈活性缺乏，跟不上綜合課程的推進(jìn)。

4、教師職業(yè)道德缺少規(guī)范力度

教師職業(yè)道德的第一條是愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國，由于中小學(xué)數(shù)目大、資源得不到合理分配等問題，教師在進(jìn)行工作時(shí)難免會(huì)有壓力過大的感覺，久而久之這種因壓力導(dǎo)致的懈怠逐漸使得教師對(duì)教育工作缺乏熱情。

5、在職教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)

與在校學(xué)生不同，在職教師每天都有不同的教學(xué)管理任務(wù)，缺少整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)修時(shí)間，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也有所影響。由于中小學(xué)教師的數(shù)量大，機(jī)會(huì)少，分配到個(gè)人的進(jìn)修機(jī)會(huì)更無法保障。

三、影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因是多方面的。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期且不間斷的過程，其間容易受到各種因素的影響。分析影響其發(fā)展的因素，有利于提出切實(shí)有效的措施來改變這一局面，同時(shí)也是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有力保證。

1、影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

（1）理論基礎(chǔ)薄弱。在我國，教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，未尚形成科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在學(xué)習(xí)國外的相關(guān)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于教育的大環(huán)境不同，先進(jìn)的理論在我國也并不適用，加大了我國相關(guān)理論研究的難度。符合我國的教師職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論的研究尚在摸索中。

（2）教育結(jié)果的功利性。無可否認(rèn)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，選拔性考試仍是教育成效的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。教育結(jié)果評(píng)價(jià)的驅(qū)利性使得教師的目標(biāo)著眼于升學(xué)率而不是學(xué)生的發(fā)展，自然就缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的追求。教育結(jié)果評(píng)價(jià)的功利性使教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄。

（3）缺少專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前，我國中小學(xué)教師對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展，除了自主學(xué)習(xí)以外，專門的進(jìn)修需求得不到滿足。政府和學(xué)校對(duì)此類學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和組織的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致教師缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素

首先，影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)部因素就是：對(duì)待專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，沒有深刻的認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值及對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的影響。如此一來，在其教學(xué)過程中往往表現(xiàn)出依賴經(jīng)驗(yàn)、主觀性較大。

四、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、完善相關(guān)理論及管理組織

教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，我國相關(guān)的理論的研究還尚未成熟，在學(xué)習(xí)西方相關(guān)理論的同時(shí)，應(yīng)充分聯(lián)系我國教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，形成具有我國特色的理論體系。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)基礎(chǔ)，使教師專業(yè)發(fā)展朝向正確的方向。

2、改進(jìn)教師在職專業(yè)培訓(xùn)制度

在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，有組織的培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果，這一現(xiàn)象有賴于政府部門的介入。提供科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，并對(duì)全過程予以監(jiān)督，可以有效地避免形式化問題的出現(xiàn)。

3、提高教師職業(yè)的學(xué)歷門檻

教師的職業(yè)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，其專業(yè)發(fā)展也對(duì)知識(shí)的發(fā)展提出了更高的要求。

五、結(jié)語

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)價(jià)與改革背景下的重點(diǎn)問題。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展并不是教師個(gè)人的事情，關(guān)乎整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展。在這個(gè)長期的過程中，其影響因素涉及方方面面。只有深入了解其現(xiàn)狀，分析相關(guān)影響因素，并根據(jù)影響因素有效的實(shí)施措施，才可使我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作有序進(jìn)行。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）