劉玉姣 柳彩志

摘要：信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的重點(diǎn)之一，也是隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不斷補(bǔ)充優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。主題式教學(xué)作為一種可以有 效改善信息技術(shù)課程教學(xué)效率與效果的教學(xué)方法，逐漸引起基礎(chǔ)教育教學(xué)研究人員與教師的關(guān)注。本文從主題式教學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi) 容，探討了主題式教學(xué)具體的實(shí)施過程，期望一些經(jīng)驗(yàn)與成果能對信息技術(shù)課程教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主題;主題式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-024-02

Absrtact： information technology curriculum is one of the focal points in the curriculum reform of basic education. With the rapid development of information scienceandtechnology，thesubjectteachingmethodcaneffectivelyimprovetheefficiencyandeffectofinformationtechnologycourseteaching.Thispaper，start- ingfromthetheoryofthemedteachingandcombiningwiththeconcreteteachingcontents，discussestheconcreteimplementationprocessofthemedteaching.Itis hopedthatsomeexperiencesandachievementswillplayapositiveroleinpromotingtheteachingreformofITcourses.

Keywords： teaching theme; themed teaching; Information technology

1 研究背景及研究價(jià)值

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，通常情況下我們是以“教學(xué)主體”作為出發(fā)點(diǎn)來研究， 形成了以教師為教學(xué)活動(dòng)主體的以“教”為主的教學(xué)模式和以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，在這兩種教學(xué)模式下都過分強(qiáng)調(diào)了某一方為主體，從而忽略了兩者的交互性。那么，為了更好的實(shí)現(xiàn)老師與 學(xué)生的交互性，為了在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)模式出現(xiàn)在了人們的視野內(nèi)。在這種教學(xué)模式下就需要有一個(gè)活動(dòng) 的主題來貫穿整個(gè)課堂，起到引子的作用，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，教師與 學(xué)生的交互更加頻繁。BerniceGelman（2001）指出主題教學(xué)通過對教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有意義的連接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā) 揮他們的學(xué)習(xí)潛能;主題教學(xué)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生 在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)師生間、師師間及生生間的合作和協(xié)調(diào)關(guān)系[1]。 在新課程理念下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，在新基礎(chǔ)教育的這輪

改革中，更是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化， 主題式教學(xué)既符合新課程的理念，在設(shè)計(jì)活動(dòng)上也符合探究式教學(xué)的要求，更有利于同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，所以越來越受到教師們的歡迎。

2 主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 主題式教學(xué)的含義

主題式教學(xué)是基于固定主題的教學(xué)，簡稱為主題教學(xué)。在上世紀(jì)五十年代，主題式教學(xué)在美國的教學(xué)中掀起一股熱潮，對于主題教學(xué)，不同領(lǐng)域的學(xué)者或研究人員給了不同的定義，例如Gamberg，R，K·Winniefred，M·

Hutchings和J·Altheim等（1998）認(rèn)為主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式[2]。在我國一些學(xué)者也對主題式教學(xué)進(jìn)行了研究，他們所使用的術(shù)語也比較多樣化，比如：跨學(xué)科主題教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)、主題教學(xué)等等，雖然術(shù)語不太相同，但本質(zhì)上是一樣的。同樣，他們也給出了關(guān)于主題式教學(xué)的一些定義，顧小清認(rèn)為主題教學(xué)是指在一定的問題情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式[3];趙中建認(rèn)為主題教學(xué)是合科教學(xué)的一種有效途徑，是核心知識(shí)課程實(shí)施中的主要教學(xué)模式[4]。 然而，至今關(guān)于主題式教學(xué)的定義仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，不同的研究者從不同的角度給出了他們自身關(guān)于主題式教學(xué)的理解和定義。但從宏觀角度來看，他們的共同點(diǎn)都是學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，主題起到貫穿整個(gè)課堂的作用，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)，從知識(shí)

德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)提出的，多元智能理論由 9 部分組成：語言、數(shù)理邏輯、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索

（加德納在 1995 年補(bǔ)充）、存在（加德納后來又補(bǔ)充）。如果教師將多元智能理論應(yīng)用到主題式教學(xué)中，利用多元智能理論來教學(xué)，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)理論。協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[6]。目前在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂中應(yīng)用廣泛，學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力和同學(xué)溝通交流的能力，通過對比不同的見解，逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，基于主題式教學(xué)的過程中， 學(xué)生可以合理分工協(xié)作，充分利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，共同來完成主題下的活動(dòng)。

2.3 教學(xué)主題的選取原則

那么怎樣選擇適合信息技術(shù)課程內(nèi)容的主題背景呢？

首先，背景主題的選取要貼合實(shí)際，要和學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系， 這樣有助于學(xué)生更好的理解。

其次，明確課程教學(xué)目標(biāo)， 重視對教材的再創(chuàng)造，添加一些相應(yīng)的新知識(shí)， 使所教授的知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用， 編寫制定更適合本校學(xué)生實(shí)際情況的校本教材[7]。

再次，興趣是最好的老師，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，才可能吸引學(xué)生學(xué) 生的注意力，那么這個(gè)主題背景才能發(fā)揮更好的作用。

第四，為信息技術(shù)課程挑選的主題背景要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。我們所在一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 知識(shí)的創(chuàng)新為技術(shù)的創(chuàng)新提供生命力，二十一世紀(jì)的信息技術(shù)就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

最后，背景主題的選取要注重學(xué)生的道德的發(fā)展。一個(gè)好的背景主題 可以帶領(lǐng)學(xué)生往積極健康的方向發(fā)展，可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.4 主題式教學(xué)模式的流程

任何教學(xué)模式都有一個(gè)大致的教學(xué)流程，例如 9 段式教學(xué)，主題式教學(xué)模式也有一個(gè)大概的流程，因?yàn)椴煌膶W(xué)科課程、不同的主題、不同的 教學(xué)對象，不同的教育學(xué)者給出了不同的教學(xué)流程，因此主題式教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一固定的流程，但核心思想還是圍繞著主題展開，根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，本文給出了一個(gè)適合信息技術(shù)課程的主題式教學(xué)模式流程

與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的一 種教學(xué)方式。

2.2 主題式教學(xué)的理論依據(jù)

圖：如圖 1 所示

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圖 1 主題式教學(xué)的一般流程

主題式教學(xué)依賴的理論主要有三個(gè)：

（1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論主要包括 4 個(gè)基本概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的知識(shí)不是老師灌輸給學(xué)生的， 而是學(xué)生在一定的教學(xué)情境中通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們一開始就將自己的信念、理解、文化實(shí)踐帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自己的意義[5]。因此，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)正好符合這種教學(xué)的需求。

（2）多元智能理論。此理論是由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加

確定本節(jié)課的核心內(nèi)容是主題式教學(xué)的重要前提，在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出教學(xué)主題，這樣這個(gè)主題才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，在選擇合適的教學(xué)主題后，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)中，教師可以在這個(gè)情景中提出任務(wù)，引出學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，在解決問題的過程中，通過小組合作共同解決問題，教師在學(xué)生解決問題的時(shí)候要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服無法解決或合作解決有困難的難題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后一步是教學(xué)評價(jià)，小組合作完成作品，

通過組內(nèi)互評挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況對作品進(jìn)行分析、評價(jià)，并對整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié) 課的內(nèi)容。

2.5 主題式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過以上的主題式教學(xué)定義我們可以看出他們的共同點(diǎn)就是學(xué)生是活動(dòng)的主體，這個(gè)主題貫穿了整個(gè)課堂，作為引子引導(dǎo)這個(gè)課堂的教學(xué)。 在同一個(gè)主題下也可以衍生出多門課程的活動(dòng)，比如針對“圖書館”這一主題，若是從歷史的角度，通過組織學(xué)生參觀圖書館，讓他們了解這座偉大的圖書館是怎么的由來。若是從建筑的角度，通過參觀圖書館的室內(nèi)室外，了解圖書館建筑的風(fēng)格和布局。若是從信息技術(shù)的角度，可以讓學(xué)生為圖書館的書架設(shè)計(jì)漂亮的書簽。

那么關(guān)于“圖書館”這一主題的信息技術(shù)活動(dòng)還可以有以下幾種：

（1）可以讓學(xué)生利用 Word 軟件制作有關(guān)圖書館宣傳的電子報(bào)。

（2）當(dāng)圖書館進(jìn)購一批圖書后，可以利用 Excel 表格幫助圖書館老師分類處理圖書的數(shù)量，做好統(tǒng)計(jì)。

（3）在 Photoshop 課堂上為圖書館做宣傳海報(bào)等。

這些都是基于“圖書館”這一主題的信息技術(shù)活動(dòng)。因此，在信息技術(shù)課堂中，教師可以經(jīng)常采用主題式教學(xué)的教學(xué)方法，通過主題貫穿整個(gè)課 堂，可以增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在不刻意講授知識(shí)點(diǎn)的 同時(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

3 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1 背景與學(xué)生分析

《厲害了，我的圖書館》是科教版七年級信息技術(shù)下冊第一單元《文字的處理與交流》的第二節(jié)所涉及的內(nèi)容，包含 Word 軟件的基本操作技能： 文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計(jì)、藝術(shù)字與圖片的插入、表格的輸入等。從信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)看，屬于基礎(chǔ)模塊中“信息加工與表達(dá)”專題。從教材的內(nèi)容上看，不僅要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用 Word 打字的基本能力，還要能夠熟練的掌握文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計(jì)、藝術(shù)字與圖片的插入、表格的輸入等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范排版與布局美觀的和諧統(tǒng)一，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要進(jìn)行信息表達(dá)，為今后在工作和學(xué)習(xí)生活中靈活熟練的使用基本的辦公軟件奠定基礎(chǔ)。

通過與本班學(xué)生接觸，得知他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的 Word（學(xué)生完成了Word 文檔制作學(xué)習(xí)的相關(guān)五個(gè)任務(wù)），基本掌握了 Word 軟件的基本操作技能。但對于大部分學(xué)生來說，還沒有真正地把信息技術(shù)知識(shí)和所 掌握的關(guān)于 Word 操作的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問題中去。因此要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使全班同學(xué)可以更加靈活自如的使用 Word 的基本功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）能通過分析呈現(xiàn)的圖片找到電子報(bào)的基本組成要素。

（2）能熟練操作 Word 的基本工具，如文字加工、段落布局、頁面設(shè)計(jì)、背景文理等一系列的操作。能綜合運(yùn)用 Word 軟件的知識(shí)和操作技能創(chuàng)作一份電子報(bào)。

（3）能利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。

（4）學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

（5）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，學(xué)會(huì)與他人合作 溝通。

（6）學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)， 調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

3.3 教學(xué)過程

3.3.1 課程導(dǎo)入

（1）同學(xué)們，最近網(wǎng)上、微博上、朋友圈都在瘋狂的轉(zhuǎn)載一座特別漂亮的圖書館——網(wǎng)紅圖書館，它就是咱們天津的濱海圖書館，來我們一起看看這個(gè)網(wǎng)紅圖書館吧！

（2）出示課題：看完短片，有的同學(xué)不禁感嘆“厲害了，我的圖書館”實(shí)在是太漂亮的，太壯觀了。我也好想去看看。

3.3.2 提出任務(wù)

（1）那么咱們本節(jié)課的任務(wù)就是要圍繞濱海圖書館制作電子報(bào)，通過網(wǎng)絡(luò)的分享，讓更多的人更好地了解濱海圖書館，愛上閱讀。

（2）制作一份電子報(bào)怎么樣？

教師通過展示電子報(bào)，請同學(xué)來分析這個(gè)電子報(bào)主要是由什么構(gòu)成的？ 通過展示優(yōu)秀電腦報(bào)，解釋電腦報(bào)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

①主題鮮明突出、內(nèi)容健康;②表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意;③形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

3.3.3 活動(dòng)：領(lǐng)取任務(wù)卡，小組合作學(xué)習(xí)

介紹小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，提供 3 個(gè)主題讓學(xué)生任選一個(gè)，教師對每組的任務(wù)卡進(jìn)行解讀，根據(jù)個(gè)人喜好，選擇制作主題。

3.3.4 指導(dǎo)搜集資料的方法與途徑

①本地共享中的資料使用;②遠(yuǎn)程資源：如何在因特網(wǎng)上搜尋自己需要的資料。

3.3.5 總體設(shè)計(jì)，分組協(xié)作，共同完成作品設(shè)計(jì)

同學(xué)們選好主題后，根據(jù)自己的主題在自由發(fā)揮，先在紙上把大概的思路想法寫下來，然后各組成員將設(shè)計(jì)出來電子報(bào)用 Word 制作出來。

3.4 教學(xué)總結(jié)

第三部分主要是圍繞《厲害了，我的圖書館》這個(gè)題目展開了一個(gè)關(guān) 于主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主題式教學(xué)可以應(yīng)用于不同的學(xué)科，即可以在 一門學(xué)科中應(yīng)用，也可以跨學(xué)科使用，但是在使用的過程中要盡可能符合這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，要對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析等。

4 總結(jié)

本文具體闡述了主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，總結(jié)了一下關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)主題選取原則，拓展了在信息技術(shù)課程下確定主題后哪些教學(xué)內(nèi)容可以在同一個(gè)主題背景下開展教學(xué)活動(dòng)。本文的研究初衷是想探究一下主題式教學(xué)在信息技術(shù)中的具體應(yīng)用，希望可以同一個(gè)主題下開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間和精力有限，本文還存在著不足之處。希望在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠繼續(xù)探究主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善在主題式教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

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