莊弘

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.017

摘 要：針對物聯(lián)網(wǎng)新媒體這一新興專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，本文提出引入圖式理論，闡述了將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體融合的案例教學(xué)方法，通過自底向上的教學(xué)和自頂向下的應(yīng)用相結(jié)合，建立分層遞階的圖式教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，通過遷移學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，形成由局部到整體的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 圖式 大數(shù)據(jù)

中圖分類號：F49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0017-03

“物聯(lián)網(wǎng)”的概念最早于1999年提出，2005年11月17日，在突尼斯舉行的信息社會世界峰（WSIS）上，國際電信聯(lián)盟（ITU）發(fā)布了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng)》，正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”的概念。物聯(lián)網(wǎng)將成為各國綜合國力競爭的重要因素，成為衡量一個國家科技發(fā)展水平的標(biāo)志，是信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域未來競爭的制高點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)升級的核心驅(qū)動力。

近年來，隨著以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)為代表的新一代信息科技的迅速發(fā)展，繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)迎來了第三次浪潮。信息傳播方式在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)之上產(chǎn)生了巨大變化。正如數(shù)字化前期的互聯(lián)網(wǎng)、移動信息技術(shù)產(chǎn)生了相應(yīng)的傳播媒體形態(tài)一樣，物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的社會化應(yīng)用也必將造就新的信息傳播媒體形態(tài)與模式。針對目前新媒體的迅速發(fā)展態(tài)勢，高層次、實(shí)用性的物聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)專業(yè)人才供不應(yīng)求，大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的教育勢在必行。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不是一個全新的技術(shù)，它是現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)和軟件技術(shù)等專業(yè)的交叉結(jié)合技術(shù)，所以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)也不是一種專業(yè)技術(shù)所能覆蓋，而必定是一個專業(yè)群才能支撐。目前，許多高校陸續(xù)設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)新媒體專業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)專業(yè)，傳統(tǒng)的基于單一專業(yè)理論的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，顯然已經(jīng)不適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)新媒體的教學(xué)，如何有效的開展物聯(lián)網(wǎng)新媒體等這些新興專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的難點(diǎn)。因此，必須探索一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)這一信息傳播領(lǐng)域的新的變革。

針對物聯(lián)網(wǎng)新媒體這種復(fù)雜的知識體系，本文結(jié)合認(rèn)知科學(xué)的圖式理論，提出一種分層遞階教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。采用自底向上的知識點(diǎn)分解學(xué)習(xí)和自頂向下的任務(wù)分解應(yīng)用的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本理論和基本知識，又提高了學(xué)生的基本技能。同時，充分利用新媒體多種實(shí)踐手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識。

1 基于圖式的分層遞階教學(xué)

圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一種認(rèn)知理論，皮亞杰認(rèn)為圖式就是心理、思維或智力的結(jié)構(gòu)。圖式經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡這樣的學(xué)習(xí)與適應(yīng)過程，構(gòu)成新的圖式，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變。其中同化是圖式的量的變化，順應(yīng)是圖式的質(zhì)的變化[4]。圖式是“表征存儲在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)”，具有高度抽象和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。作為知識經(jīng)驗(yàn)的貯存結(jié)構(gòu)，圖式影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。就教學(xué)活動而言，圖式有利于知識的記憶、應(yīng)用、遷移。一旦圖式知識被激活，就能引導(dǎo)問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關(guān)特征，從而提高問題解決的效率[2]。圖式在外語教學(xué)[3]、人工生命[4]及機(jī)器人路徑規(guī)劃[5]等方面取得了成功應(yīng)用。

基于上述思想，將圖式引入到物聯(lián)網(wǎng)新媒體教學(xué)過程中，采用模塊化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合物聯(lián)網(wǎng)新媒體課程特點(diǎn)的教學(xué)框架，如圖1所示。

整個教學(xué)緊緊圍繞多領(lǐng)域信息技術(shù)，新媒體融合傳播技術(shù)和案例應(yīng)用三個主模塊。教學(xué)過程分為以下三個層次。

（1）自底向上的教學(xué)層，重點(diǎn)講授物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、電子通信技術(shù)等。

（2）自頂向下的應(yīng)用層，主要培養(yǎng)學(xué)生將物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息技術(shù)與新媒體融合的能力。

（3）自左向右的遷移學(xué)習(xí)層，對于同一層面的知識，如大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用遷移學(xué)習(xí)法，即教會學(xué)生大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，再講授云計(jì)算時，采用和大數(shù)據(jù)類似的結(jié)構(gòu)或流程進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既可以對比學(xué)習(xí)，又能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 教學(xué)層教學(xué)方法的實(shí)施

為突出基本知識和基本理論的培養(yǎng)，教學(xué)過程采用圖式模塊化形式，按知識點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分為若干個圖式模塊，模塊之間采用遷移學(xué)習(xí)方式。

2.1 信息技術(shù)

信息技術(shù)圖式也是一個分層遞階結(jié)構(gòu)，如圖2所示，主要包括基本知識層、應(yīng)用層和特殊類型層。同樣采用自底向上的漸進(jìn)教學(xué)，由淺入深，以結(jié)構(gòu)化方式完成教學(xué)。一種信息技術(shù)教學(xué)結(jié)束后，再利用遷移學(xué)習(xí)方法完成下一個信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。采用這種方式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)知識點(diǎn)分散，學(xué)生無法整體把握，不具有宏觀認(rèn)識的缺陷。

（1）基本知識層，主要從一種信息技術(shù)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點(diǎn)和發(fā)展角度，分析該種信息技術(shù)。

（2）應(yīng)用層，從信息技術(shù)的主要應(yīng)用角度出發(fā)，讓學(xué)生了解該種信息技術(shù)的實(shí)際使用。

（3）特殊類型，從基本信息技術(shù)形態(tài)延伸至特殊類型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，如新興的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，教學(xué)過程同理采用圖2所示的方法。

2.2 媒體融合

在物聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的萬物互聯(lián)條件下，隨著社會深度信息化，智慧信息技術(shù)的發(fā)展以及用戶個性需求的驅(qū)動，傳統(tǒng)媒體將無可避免地面對大數(shù)據(jù)的洗禮，促使傳統(tǒng)的媒體形態(tài)向新媒體轉(zhuǎn)變。物聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體在總體特征上可被描述為是依靠“大數(shù)據(jù)支撐”的媒體。

新媒體與物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的充分融合，通過數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的“內(nèi)容精準(zhǔn)化導(dǎo)向”，大規(guī)模生產(chǎn)和定制用戶體驗(yàn)更好的“數(shù)據(jù)化內(nèi)容”，在此基礎(chǔ)上利用媒體優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造相對于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)而言“更好的數(shù)據(jù)可視化”，并最終實(shí)現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的“知識驅(qū)動”。2015年內(nèi)，“騰訊機(jī)器人新聞采稿”就在9月份一度成為了社會話題。一個月后，dreamwriter再次出稿，且實(shí)現(xiàn)零時差的“一事三版”稿件，完成不同用戶的個性化需求。這一事件標(biāo)志著大數(shù)據(jù)時代，新聞的采集和輸出都完全可以通過物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體結(jié)合的典型案例。endprint

傳統(tǒng)的電視行業(yè)按照流程，節(jié)目生產(chǎn)與傳播過程大體由策劃制作、預(yù)熱推廣、播出及播后四個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒體的廣泛結(jié)合，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這四個環(huán)節(jié)中都有不同的融合體現(xiàn)，從而對傳統(tǒng)電視行業(yè)進(jìn)行著改變。在策劃制作階段，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，對目標(biāo)用戶的喜好可以進(jìn)行得更為細(xì)致的分析；預(yù)熱推廣和播出階段，通過物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的推廣，并獲取有效的反饋數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)報(bào)告的有效利用能夠改變原定的節(jié)目內(nèi)容，內(nèi)容的微調(diào)將原有的被動靜態(tài)、相對封閉創(chuàng)意過程變?yōu)閯討B(tài)開放過程，從而增加了觀眾的參與感和信任度，最終在播出后不斷積累成為了有效的數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了節(jié)目的影響力，并實(shí)現(xiàn)全流程的閉環(huán)反饋控制，以物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)為驅(qū)動，真正打通各個環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將電視節(jié)目的制作、調(diào)整、播出、反饋充分融合起來。通過對典型案例的分析，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體的融合過程，獲得最為直觀現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

可以預(yù)見，在不久的將來，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的“物聯(lián)網(wǎng)新媒體”將越來越廣泛地成為現(xiàn)實(shí)，無論是人類的智慧、經(jīng)驗(yàn)還是萬物的存在與變化，任何地方的事物，無時無刻不在被記錄、存儲、分析，并最終得以更加多元、有效、合理地呈現(xiàn)和傳播。萬物互聯(lián)，傳媒行業(yè)將會以更多元化的形式完成更加豐富的信息傳達(dá)，每個人、每件智慧物品都將成為這一萬物互聯(lián)世界中的一部分，也是萬物互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用者，而人類也將因此而擁有從未有過的智慧，步入人類文明的嶄新境界。

3 結(jié)語

本文提出引入圖式理論，通過自底向上的教學(xué)和自頂向下的應(yīng)用相結(jié)合，建立分層遞階的圖式教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，通過遷移學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，形成由局部到整體的教學(xué)過程。萬物互聯(lián)，傳媒行業(yè)將會以更多元化的形式完成更加豐富的信息傳達(dá)，每個人、每件智慧物品都將成為這一萬物互聯(lián)世界中的一部分，也是萬物互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用者，而人類也將因此而擁有從未有過的智慧，步入人類文明的嶄新境界。

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