洪峻 葛媛媛

[摘 要] 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是思政教育與法制教育相結(jié)合的重要載體，對(duì)普及法律知識(shí)、樹(shù)立法制意識(shí)有重要的作用。從職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)期待視角、學(xué)生就業(yè)需要視角及教師教學(xué)實(shí)用視角三個(gè)維度入手，分析討論有利于增強(qiáng)職業(yè)院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)用性效果的教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 法律基礎(chǔ)課；職業(yè)院校；教學(xué)方法；實(shí)用性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0151-01

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，全年接受職業(yè)教育培養(yǎng)，缺乏綜合院校人文精神與底蘊(yùn)的職業(yè)院校的學(xué)生而言，講授好法律基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)其法律知識(shí)體系的建立、法律意識(shí)的培養(yǎng)，甚至法律素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

一、法律基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)期待內(nèi)容分析

筆者在所任教的職業(yè)院校中為社區(qū)管理專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及園藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授法律基礎(chǔ)課。以社區(qū)管理專業(yè)為例，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)還停留在高中政治所學(xué)的憲法部分層面，對(duì)具體的法律部門(mén)尚未有清晰的認(rèn)識(shí)。筆者印象最為深刻的是，有位入學(xué)之前有工作經(jīng)歷的學(xué)生由于工傷導(dǎo)致肢體三級(jí)傷殘，其直言想學(xué)習(xí)勞動(dòng)法的有關(guān)內(nèi)容。有學(xué)校開(kāi)展的調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在具體的價(jià)值需求上呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，其中希望“提高法律素養(yǎng)”的學(xué)生占44.9%[1]，這也印證了學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程的期待內(nèi)容。

二、法律基礎(chǔ)課學(xué)生就業(yè)需要視角分析

職業(yè)院校的教育首先考慮的是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，根據(jù)職業(yè)的需要設(shè)置課堂內(nèi)容及教學(xué)方法。筆者遇見(jiàn)過(guò)這樣的情況，有學(xué)生跑回學(xué)校，拿著一份與用人單位簽訂的合同，詢問(wèn)筆者違約的法律責(zé)任，原因僅僅是其覺(jué)得這份工作不適合自己而導(dǎo)致的違約之訴。這恰恰說(shuō)明了學(xué)生法律意識(shí)中契約精神的淡薄，而這種法制意識(shí)的淡薄又怎能是一句“樹(shù)立法治觀念，尊重法律權(quán)威”[2]所能概括和解決的呢？因此，法律基礎(chǔ)課還應(yīng)該兼顧程序法的內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生順利步入社會(huì)及就業(yè)保駕護(hù)航。

三、法律基礎(chǔ)課實(shí)用性教學(xué)方法分析及對(duì)策

新修訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2105年修訂版）加大了法律基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，原教材（2013年修訂版）第五章中“我國(guó)公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)”，被調(diào)整且擴(kuò)大為現(xiàn)行教材“第八章行使法律權(quán)利履行法律義務(wù)”，篇幅更是擴(kuò)展到29頁(yè)，突出強(qiáng)調(diào)了我國(guó)公民的權(quán)利與義務(wù)[3]。這次教材的修訂，彰顯了依法治國(guó)精神在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重要意義，詮釋了強(qiáng)調(diào)全面推行依法治國(guó)，完善以憲法為核心的社會(huì)主義法治體系的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，保證法律基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)用性。

（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)理論授課模式，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)模式及內(nèi)容

面對(duì)在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的雙元制、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式改革的大潮，筆者認(rèn)為，一方面法律基礎(chǔ)課的授課模式仍然應(yīng)采取傳統(tǒng)的授課模式，即教師講授理論知識(shí)，學(xué)生理解、消化理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上才能適當(dāng)融入多元的教學(xué)模式，如引入爭(zhēng)議性話題的辯論等。而諸如觀看視頻、分組討論、自我演講等方式皆能被案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法所涵蓋，其本質(zhì)上并不是一種新型的教學(xué)模式改革。另一方面，有調(diào)查顯示，“學(xué)生認(rèn)可參與實(shí)踐教學(xué)的積極性比例達(dá)66%”[4]，因此應(yīng)多組織學(xué)生走出課堂，到法院旁聽(tīng)案件，邀請(qǐng)民警、律師等進(jìn)行法制講座，參觀法制教育基地，深入社區(qū)進(jìn)行法制宣傳。同時(shí)注意理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，適時(shí)調(diào)整不同部門(mén)法的教學(xué)比重。

（二）加強(qiáng)教師法律知識(shí)素養(yǎng)，保證教學(xué)對(duì)象的穩(wěn)定性

筆者認(rèn)為，受眾者的對(duì)象乃傳播者，那么傳播者的好與壞對(duì)受眾者的影響是深遠(yuǎn)的，即兩者的互補(bǔ)性所在。調(diào)查顯示，喜歡“博學(xué)多才型教師”的學(xué)生占比達(dá)59%。因此，教師應(yīng)懂得在綱領(lǐng)性內(nèi)容的支持下，拓展教學(xué)內(nèi)容，將具體部門(mén)法內(nèi)容融入其中。另外，既然傳播者與接受者存在互補(bǔ)性，那么作為接受者的學(xué)生也應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性，即在一定時(shí)間內(nèi)（職業(yè)院校通常為三年），某位教師教授學(xué)生的專業(yè)應(yīng)保持穩(wěn)定。這樣有利于該教師考查本專業(yè)的特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整部門(mén)法的講授比重，以此適應(yīng)學(xué)生日后就業(yè)的需要，這也體現(xiàn)了基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)的課程功能。

（三）大力開(kāi)展校際之間交流，共建法制教育實(shí)踐基地

目前，我省將依托省內(nèi)七所高校創(chuàng)建省級(jí)青少年法治教育實(shí)踐基地。此舉對(duì)于法律基礎(chǔ)課的教學(xué)有重要意義。法律基礎(chǔ)教學(xué)資源可以共享，校際之間的交流合作更加頻繁。對(duì)職業(yè)院校法律基礎(chǔ)課教學(xué)而言，應(yīng)融合院校法律基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，借鑒高校法學(xué)院專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)法學(xué)院的專家、教授講學(xué)與指導(dǎo)。院校之間開(kāi)展集體備課，組織教學(xué)比賽，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳代波，余佳，劉濤.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課學(xué)生期待視野及其應(yīng)對(duì)策略：基于上海七所高校1600余名大學(xué)生的調(diào)查分析[J].思想理論教育，2016（9）.

[2]本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015：171.

[3]岳鵬，賈海剛.關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版）教材的深度解讀及理性思考[J].教育與教學(xué)研究，2016（7）.

[4]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）.