吳曉群

[摘 要] 移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善和智能手機的普及，使語言學(xué)習(xí)不再受限于時間與空間，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。現(xiàn)代教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能，更要提升自身的信息化教學(xué)水平，嘗試新環(huán)境下基于智能手機的移動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合專業(yè)，熟練掌握實際使用語言的技能，為將來個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 智能手機；移動學(xué)習(xí)；五年制高職；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0118-02

當(dāng)今，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，與人們的日常生活、工作息息相關(guān)，教育教學(xué)領(lǐng)域也受到了前所未有的沖擊。多媒體教學(xué)早已普及于常規(guī)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新，帶來了源源不斷的視聽教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、移動學(xué)習(xí)等新概念層出不窮，一時之間掀起了不小的風(fēng)浪。2016年6月，第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模突破7.10億，其中手機網(wǎng)民占比已達(dá)92.5%。高校學(xué)生更是走在科技的前沿，智能手機的使用率接近100%。同時，校園移動通訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷完善，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透于高校教學(xué)與生活的每個環(huán)節(jié)。如何有的放矢地引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督學(xué)生開展以智能手機為載體的移動學(xué)習(xí)成為首要解決的課題。

一、基于智能手機的移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan提出移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展而成的。Hussein & Cronje認(rèn)為移動學(xué)習(xí)分為三個層面：技術(shù)的移動性、學(xué)習(xí)者的移動性和學(xué)習(xí)的移動性。本文概括為基于互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種移動終端（智能手機、平板電腦等）的一種課外自主學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢歸納為便攜性、即時性、可達(dá)性、互動性和差異性。首先，學(xué)習(xí)者可以在非固定的場所和適當(dāng)?shù)臅r間里自由學(xué)習(xí)，如等候排隊時或在公交、地鐵上。同時通過互聯(lián)網(wǎng)，可獲取任何需要的信息，包括文字、圖片、音頻或視頻。其次由于在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可即時分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，討論問題，團(tuán)隊合作，達(dá)到有效的溝通。最重要的是，它能滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求，實現(xiàn)差異教學(xué)。

智能手機的普及加速了在高職學(xué)生群體中推廣移動學(xué)習(xí)的可行性。因為它不僅具備無線接入互聯(lián)網(wǎng)和PDA的功能，更有開放性操作系統(tǒng)，可安裝層出不窮的APP并不斷升級更新。目前主要應(yīng)用于生活和娛樂方面，如外賣、打車、購物、網(wǎng)上支付、音樂、游戲等；學(xué)習(xí)上僅限于閱讀各類新聞、搜索相關(guān)資料、尋求學(xué)科答案等；必不可少的要數(shù)社交軟件，如QQ和微信。但常規(guī)化地、針對性地應(yīng)用于教育教學(xué)中的軟件鳳毛麟角。

移動學(xué)習(xí)是一種高度自主的學(xué)習(xí)模式，五年制高職學(xué)生（即初中畢業(yè)后就讀五年的大專生）尚不具備完全獨立運用它的能力。因此，教育者應(yīng)因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)地將之引入教學(xué)體系中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)活動，又加強督促指導(dǎo)，揚長避短，使之成為學(xué)生生活的一部分。

二、基于智能手機的移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的

《江蘇省五年制高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。智能手機的移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了進(jìn)一步拓展第二課堂，培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在不同的語境下探索知識、強化技能，提升綜合職業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

（一）高職教改的深化，課堂教學(xué)的延伸

信息技術(shù)已深入人心，作為培養(yǎng)未來人才的職業(yè)教育者理當(dāng)身先士卒，積極引入移動學(xué)習(xí)的概念。高職教學(xué)目標(biāo)明確化、內(nèi)容職業(yè)化、形式多樣化、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜性也為移動學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境。而移動學(xué)習(xí)的推廣及時彌補了單一課堂教學(xué)的不足，即突破英語使用的有限時空，實現(xiàn)師生面對面的在線溝通，暢通傳達(dá)教學(xué)資料，督促學(xué)生做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，多元化地評價學(xué)生表現(xiàn)。

（二）學(xué)生心理的把握，全面發(fā)展的促進(jìn)

五年制高職學(xué)生的認(rèn)知特征差異明顯，有著較大的發(fā)展?jié)摿?；非智力因素對其學(xué)習(xí)活動起著重要的影響，特別是在情感和興趣方面。投其所好，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)能在短時間內(nèi)調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教學(xué)效果事半功倍。例如，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源能刺激學(xué)生的視覺與聽覺，帶動大腦興奮起來，使其置身于一個英語學(xué)習(xí)的動感地帶；形式各異的應(yīng)用軟件能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心和求勝欲，不僅可以自我陶醉，也可以邀上好友互動起來或者幾個陌生人PK，好好炫耀一把。

（三）職業(yè)能力的完善，教育宗旨的實現(xiàn)

職業(yè)教育強調(diào)提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的職業(yè)能力。移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能利用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺或社交應(yīng)用軟件，發(fā)起即時互動，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為完成一個共同的任務(wù)，成員之間主動溝通，互幫互助，取長補短，協(xié)商解決突發(fā)問題。這樣，既提高了學(xué)生的參與意識，又釋放了學(xué)生創(chuàng)造力；既需要及時自我調(diào)整，又學(xué)會與人分享學(xué)習(xí)成果，這正是未來職場所需人才的素質(zhì)和能力。

三、基于智能手機的移動學(xué)習(xí)在五年制高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

智能手機移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用需從學(xué)習(xí)者的學(xué)情與實際需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育教學(xué)的基本理念和大綱，結(jié)合語言習(xí)得規(guī)律和多元評價理論，大致概括為以下四條原則。

（一）整合性原則

智能手機的移動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它可以為英語教學(xué)服務(wù)，與高職英語課程目標(biāo)一致。教師在設(shè)計移動學(xué)習(xí)時，要明確教學(xué)目的，傳授學(xué)習(xí)策略，概括學(xué)習(xí)重點和難點，公開評價要素，學(xué)生才能有針對性地學(xué)習(xí)，及時獲得教師或同學(xué)的協(xié)助和認(rèn)同。例如，“南極生存”閱讀課后，為了拓展知識面，教師組織學(xué)生六人一組，從南極的開發(fā)歷史、人文探險、地理氣候、動物植被、研究站所及其環(huán)境保護(hù)等六個主題中選一，分別通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資源融合、課件制作、溝通協(xié)商、合作完成課外任務(wù)。其次，一周學(xué)習(xí)后，要求做一次Group Presentation，并根據(jù)教師在QQ群里的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評，最后由教師點評打分。

因此，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用使教師演變成一名活動設(shè)計者、過程協(xié)調(diào)者、成果監(jiān)督者，而學(xué)生則成了語言運用者、任務(wù)實踐者、軟件體驗者。

（二）分層次原則

五年制高職學(xué)生有不同的生活背景，認(rèn)知特征發(fā)展不一致，且性格興趣不同，學(xué)習(xí)動機自控力更是不穩(wěn)定，具有很大的調(diào)整空間。本著以人為本的宗旨，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)因人而異，循序漸進(jìn)地推廣。

初級者適宜從英語詞匯入手，“百詞斬APP”量身定制：計劃詞匯種類，四、六級或考研詞匯；可隨時修改每天記憶單詞的數(shù)量；進(jìn)入學(xué)習(xí)模式后，雙語呈現(xiàn)，圖文并茂，音頻、視頻雙管齊下，全方位地把學(xué)習(xí)者帶入沉浸式的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還可創(chuàng)建小班，相互督促和PK挑戰(zhàn)。中級者可嘗試“英語趣配音”和“走遍美國”。前者有視頻每日一句，或動漫精彩一刻的配音，或聽歌學(xué)習(xí)，原汁原味，讓學(xué)習(xí)者大膽開口，并及時分享到朋友圈，大膽地展示一把；后者純音頻會話教材，可隨時隨地學(xué)與模仿，幫助了解英語文化及社會習(xí)俗。高級者推薦“每日雙語播報”“BBC六分鐘英語”“VOA慢速英語”或“TED”，真正運用英語閱讀，了解時事、接觸生活，結(jié)合專業(yè)，體會語言差異。同時要求他們進(jìn)行反思性閱讀，每日概述新聞，就特定主題開展辯論。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件五花八門，教師需認(rèn)真鑒別后逐步推送，并不間斷地抽查和評比，才能幫助學(xué)生打造一個個性化的學(xué)習(xí)平臺，且寓教于樂。

（三）實踐性原則

智能手機的移動學(xué)習(xí)是項目型團(tuán)隊活動的有力保障，通過真實語境、在線交流、分工合作、多媒體技術(shù)的運用，創(chuàng)設(shè)模擬生活工作場景，提高綜合語言運用能力和職業(yè)能力，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以酒店管理專業(yè)《飯店英語》為例，融合項目學(xué)習(xí)，主題是中餐服務(wù)。先要求學(xué)生自由組隊，推舉組長，具體分工，收集素材，合作設(shè)計英文電子菜單一份。然后，讓學(xué)生主動與外教溝通，設(shè)置工作場景和人物背景，編寫劇本，匯集點菜程序、上菜服務(wù)、菜肴介紹、投訴處理，結(jié)賬等環(huán)節(jié)，拍攝成視頻或制作微電影。最后，課堂匯報，進(jìn)行評比，角逐各類獎項，以資鼓勵。通過活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立了學(xué)習(xí)自信心，讓他們在實踐活動中使用語言，感受樂趣，促進(jìn)了他們情感和態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識。通過活動，專業(yè)知識和英語技能得到了充分結(jié)合，語言內(nèi)化過程得到了鞏固。

（四）多元評價原則

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；核查學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能，給予及時的反饋與激勵。在智能手機的移動學(xué)習(xí)中，人評與機評、自評與他評相結(jié)合，主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價交替實施。

手機應(yīng)用軟件有自帶評估體系的，如“百詞斬APP”：“好友動態(tài)”中記錄學(xué)習(xí)者每天學(xué)習(xí)進(jìn)展和排行榜名次，“我的評測”中，學(xué)生可以獨自完成詞匯量測試，并給予鼓勵性評語。“VOA慢速英語”測評中，單句朗讀后，系統(tǒng)自動顯示成績，并在原句上用不同顏色標(biāo)注優(yōu)秀、一般和錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生改進(jìn)；練習(xí)中每道閱讀理解都有所耗時間，成績公布后還可獲得積分。

智能手機的移動學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生自由把握學(xué)習(xí)的時間和地點，充分發(fā)揮主觀能動性，更能培養(yǎng)他們探索知識、處理信息、解決疑惑的意識和能力，還能激發(fā)他們主動參與形式多樣的社交活動，成為高效學(xué)習(xí)和基于業(yè)績的評價的有力依據(jù)。但移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力易分散，獨立學(xué)習(xí)時間難控制，至于如何評價學(xué)生課外學(xué)習(xí)和如何援助學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還面臨著不少挑戰(zhàn)，有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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