陳中哲 葉巧清 應(yīng)鴻烈

[摘 要] 對(duì)目前高職院校開(kāi)展機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一種更加貼近企業(yè)工程實(shí)戰(zhàn)的課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，重點(diǎn)從三方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革：引入企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、完善分層教學(xué)任務(wù)零件庫(kù)、構(gòu)建四方位交互教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械加工工藝；課程設(shè)計(jì)；企業(yè)工程實(shí)戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0045-01

在《中國(guó)制造2025》的背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的變革對(duì)機(jī)械類高職畢業(yè)生的工藝實(shí)施能力和工程應(yīng)用能力提出了新的要求。

一、目前課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)工藝開(kāi)發(fā)流程不了解，照搬照套指導(dǎo)書模板嚴(yán)重

大多數(shù)高職院校在進(jìn)行機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)時(shí)，都沒(méi)有前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的工藝開(kāi)發(fā)流程不了解，對(duì)企業(yè)在產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)過(guò)程中方案的選取依據(jù)、參數(shù)的取舍標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)節(jié)的處理技巧毫不知曉。

（二）工藝設(shè)計(jì)任務(wù)難度未呈現(xiàn)出階梯化的分層教學(xué)

目前，高職院校機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)的實(shí)施多將學(xué)生分為組，每組分配一個(gè)任務(wù)零件，組與組之間的任務(wù)零件類型不同，但是同組內(nèi)所有學(xué)生的任務(wù)零件卻相同，比如第一組如果分配到套筒類零件，那么該組所有學(xué)生都將做同一個(gè)套筒零件，組內(nèi)不具備若干個(gè)難度呈階梯排布的套筒類零件供選擇。這種組內(nèi)所有學(xué)生做同一個(gè)零件的任務(wù)模式未考慮學(xué)生知識(shí)技術(shù)基礎(chǔ)的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生仍采用同質(zhì)化的教學(xué)手段，直接導(dǎo)致“優(yōu)秀學(xué)生不夠?qū)W”和“普通學(xué)生來(lái)不及學(xué)”兩種情況：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，現(xiàn)有的零件難度不足以滿足其對(duì)于知識(shí)技術(shù)的需求，影響了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；而對(duì)于較為一般的學(xué)生，現(xiàn)有零件的難度又顯得過(guò)高，容易造成此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心缺失，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）“個(gè)別學(xué)生做、其余學(xué)生抄”的問(wèn)題較為普遍

由于小組內(nèi)所有成員同做一個(gè)任務(wù)零件的實(shí)施模式，目前的考核評(píng)價(jià)方案也基本上是根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)提交的工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書直接給出相應(yīng)成績(jī)，很少將過(guò)程表現(xiàn)也納入考核體系。以上做法帶來(lái)的問(wèn)題是一個(gè)組里只有組長(zhǎng)和個(gè)別學(xué)生在做，其余缺乏自覺(jué)性的學(xué)生最后通過(guò)拷貝組長(zhǎng)的說(shuō)明書完成任務(wù)。“個(gè)別學(xué)生做、其余同學(xué)抄”的問(wèn)題嚴(yán)重。

針對(duì)以上課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入反思和總結(jié)，提出了相關(guān)的改革措施，旨在構(gòu)建一種更加貼近企業(yè)工程實(shí)際的課程設(shè)計(jì)實(shí)施模式，提高課程設(shè)計(jì)的真實(shí)訓(xùn)練效果。

二、基于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的課程設(shè)計(jì)改革措施

（一）重新編制課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，加入企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

重新編制《機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案》，第一天安排為企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)產(chǎn)品的工藝開(kāi)發(fā)過(guò)程，參與企業(yè)產(chǎn)品的工藝評(píng)審，熟悉企業(yè)產(chǎn)品工藝開(kāi)發(fā)流程；與企業(yè)工藝工程師積極討論，體會(huì)企業(yè)的實(shí)際工藝開(kāi)發(fā)過(guò)程和書本所學(xué)工藝設(shè)計(jì)過(guò)程的共性與區(qū)別。在掌握工藝開(kāi)發(fā)整體框架的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)企業(yè)在工藝路線方案選取時(shí)的原則方法，以及查手冊(cè)確定工藝參數(shù)時(shí)的技巧和規(guī)律。

（二）豐富教學(xué)資源零件庫(kù)，開(kāi)展分層培養(yǎng)

豐富課程設(shè)計(jì)任務(wù)零件庫(kù)，使同組內(nèi)具備難度成階梯分布的零件可供不同層次的學(xué)生選擇。例如，第一小組的任務(wù)零件為箱體類零件。改革前，組內(nèi)的所有學(xué)生同做一個(gè)零件；改革后，將精選3個(gè)難度成階梯分布的典型的箱體零件，第一層次的箱體零件為較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)箱體零件，第二層次的箱體零件具有平行孔系結(jié)構(gòu)，第三層次的箱體零件箱體不僅具有平行孔系還具有交錯(cuò)孔系。改革完善教學(xué)資源后，分層訓(xùn)練的模式可使不同層次的學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位點(diǎn)，提升課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。

（三）引入企業(yè)工藝評(píng)審實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“上下左右”四方位交互的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

將企業(yè)工藝開(kāi)發(fā)中的工藝評(píng)審環(huán)節(jié)引入課程設(shè)計(jì)。四方交互教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中“上下交互”是指組內(nèi)做同類零件的成員，在完成各自難度零件的工藝設(shè)計(jì)編排后，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)的工藝評(píng)審。每位組員進(jìn)行各自零件工藝方案的闡述，其余組員根據(jù)《工藝評(píng)審表》展開(kāi)討論，將討論過(guò)程做好書面記錄。在組內(nèi)工藝評(píng)審結(jié)束后，組長(zhǎng)需根據(jù)本組評(píng)審討論內(nèi)容，總結(jié)出該組零件工藝編排的共性特征與注意事項(xiàng)。“左右交互”是指在各組完成了組內(nèi)的工藝評(píng)審后，由指導(dǎo)老師組織全班的工藝評(píng)審，每組組長(zhǎng)做該組零件的工藝方案的闡述，全班學(xué)生根據(jù)《工藝評(píng)審表》展開(kāi)討論，并做好書面記錄?！吧舷伦笥摇彼姆轿还に囋u(píng)審可使每位學(xué)生不僅對(duì)本組零件的工藝方案了如指掌，還能了解其他小組零件的工藝編排。工藝評(píng)審過(guò)程中每位學(xué)生的表現(xiàn)都將量化為考核分?jǐn)?shù)，納入最后的考核成績(jī)。

本次課程設(shè)計(jì)改革在本校的試行中取得了良好的效果：學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，受益良多；分層培養(yǎng)的零件庫(kù)使每位學(xué)生都找到了自己的定位點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；四方交互的教學(xué)評(píng)價(jià)體系使每位學(xué)生都參與其中，消除了“個(gè)別學(xué)生做，其余同學(xué)抄”的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練更加貼近企業(yè)實(shí)際，整體訓(xùn)練效果提升明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗劍，賀德強(qiáng)，鄧建新.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（31）：21-22.

[2]于英華，張興元.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，7（2）：94-95.