陳娜

[摘 要] 技術(shù)技能人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，發(fā)揮了重要的技術(shù)支撐作用。學(xué)生素養(yǎng)提升的自我覺醒、企業(yè)人才需求導(dǎo)向，影響著高職院校思政教育的定位，決定了思政教育要不斷強化人本意識、問題意識、實踐意識。同時，豐富思政教育內(nèi)容、整合思政教育資源以及創(chuàng)新思政教育成效評價機(jī)制，是改革和創(chuàng)新高職院校思政教育育人模式、提升思政教育育人成效的核心舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；思政教育；成效

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0034-02

從近三年社會及第三方對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價來看，高職院校思政教育仍不能做到“三個貼近”，其針對性、實效性和指導(dǎo)性不強，思政教育成效不理想。為進(jìn)一步了解高職院校思政教育現(xiàn)狀，找出在“產(chǎn)教融合、校企合作”背景下，影響思政教育效果的瓶頸問題，開辟“以人為本”思政教育的育人新模式。課題組采取座談、問卷等方式，開展了實證研究，對高職思政教育實施途徑、教育成效以及企業(yè)評價等進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)研總體情況

（一）問卷調(diào)查

此次調(diào)研的對象含高職二、三年級學(xué)生、思政教育工作者（包括思政理論課教師、學(xué)工干部、團(tuán)委負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員班主任）、校企合作企業(yè)負(fù)責(zé)人。發(fā)放學(xué)生問卷260份，收回有效問卷248份，占總問卷的95.3%。遴選20家校企深度合作企業(yè)，重點就企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型需求，已畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的個人品質(zhì)、能力以及素養(yǎng)等方面作了詳細(xì)調(diào)研。

（二）會議座談

組織3所院校思政教育工作者代表20人、企業(yè)代表5人、學(xué)生代表20人，圍繞高職院校思政教育的實施情況、存在的問題，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的定義和需求，加強和改進(jìn)思政教育的對策等，進(jìn)行了深入溝通交流。從座談結(jié)果反映出兩個普遍性的結(jié)論：一是思政教育作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)與發(fā)展“唇齒相依”，并在具體的教育教學(xué)中，緊緊遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點及規(guī)律。二是思政教育是大學(xué)生精神文明建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)該與人格教育、素養(yǎng)教育等緊密結(jié)合，才能真正做到貼近學(xué)生生活、職業(yè)和成長。

二、問卷調(diào)查結(jié)果整理與分析

（一）在接受思政教育的渠道和方法方面

目前，寧夏高職院校思政教育工作的開展，主要集中采用思政理論課教學(xué)、學(xué)生活動（含主題日、社團(tuán)活動、校園文化）以及部分通識選修課等方式。問卷調(diào)查顯示，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)行思政教育培養(yǎng)的渠道和方法，仍以政治理論課和課堂教學(xué)為主，分別占問卷填寫總?cè)藬?shù)的86.5%和96.3%。借助互聯(lián)網(wǎng)或請教師長、同學(xué)主動接受思政教育的高職生，只占問卷填寫總?cè)藬?shù)的1/3。通過同專業(yè)畢業(yè)已就業(yè)的學(xué)長了解企業(yè)或者崗位對高職生思想素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等需求內(nèi)容的學(xué)生甚少。主題日、社團(tuán)及校園活動，依然是高職院校進(jìn)行學(xué)生思政教育的第二課堂，社會實踐作為延伸的思政教育方式，已越來越受到高職院校和學(xué)生的重視。

（二）在如何認(rèn)識思政教育方面

大多數(shù)學(xué)生選擇了“思政教育是以人的全面成長為需求的核心素養(yǎng)”，占了問卷填寫總數(shù)的82.2%，這一結(jié)果令人欣慰。高職院校學(xué)生對思政教育的范疇有了全新的認(rèn)識，不僅在思想品德、政治等素養(yǎng)領(lǐng)域，還將其延伸至心理素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，甚至是人成長的核心素養(yǎng)領(lǐng)域。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，人才培養(yǎng)理念的與時俱進(jìn)，特別是在國家呼吁打造“工匠精神”的時代，核心素養(yǎng)培養(yǎng)，受到更多學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注。

（三）希望在校期間得到怎樣的提升和發(fā)展方面

“實現(xiàn)全面發(fā)展”和“在與職業(yè)、人生相關(guān)的政治、思想、文化、道德、心理、法律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素養(yǎng)方面得到發(fā)展”，兩個選項的人數(shù)占了總填寫人數(shù)的78.6%和66.5%。而“在具體崗位或能力方面得到發(fā)展”的選生，有139人，占填寫人數(shù)的56%?！澳梦膽{即可”的選生，僅占0.07%。這充分說明，國家對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重視，給予技術(shù)人才更多的尊嚴(yán)，讓高職生看到了“學(xué)有所需”“學(xué)有所用”“學(xué)有所成”。同時，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等新的時代要求，逐漸喚醒了高職生對專業(yè)知識、崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力培養(yǎng)及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展同等重視的成長成才意識。

（四）現(xiàn)有思政教育資源能否滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才需求方面

問卷統(tǒng)計得出：高職院校思政教育資源并不充足，還需要新的育人方式，這也與高職生希望在校期間得到全面發(fā)展的需求完全吻合。正如前面所說，課程、活動和實踐三種方式，是目前寧夏10所高職院校普遍實行的思政教育育人模式。課題組通過對三種育人模式進(jìn)行摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有資源中，還有一種思政教育資源——“講堂”，各校雖在發(fā)揮其育人作用，但都未形成“整合創(chuàng)新—歸類補充—考核評價”等完整的育人體系。為此，課題組將其納入此次問卷中。

（五）“大講堂”作為現(xiàn)階段高職院校思政教育補充形式的必要性及講授內(nèi)容方面

參與填寫的248人中，有246人對這一問題進(jìn)行了選擇。其中，認(rèn)為將“思政教育‘大講堂，作為現(xiàn)階段高職院校思政教育補充形式”，很有必要的有144人，占了該項填寫人數(shù)的六成。不難看出，“大講堂”以其鮮明的主題和內(nèi)容、豐富的信息和資源而受到學(xué)生的青睞。不足的是，現(xiàn)階段“講堂”主要集中在道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，而在思想、文化、職業(yè)等領(lǐng)域涉獵不多。為此，學(xué)生希望思政教育“大講堂”應(yīng)結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力、企業(yè)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神、學(xué)生道德模范、優(yōu)秀典型等進(jìn)行開辦，由此提升思政教育的針對性和實效性。

綜上，隨著學(xué)生對自身素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視和對思政教育的全新認(rèn)識，促使高職院校必須優(yōu)化整合思政教育資源，使思政教育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，真正推動高職院校思政教育育人的指向性、針對性和實效性。“專題講堂”作為現(xiàn)有思政教育資源的補充，以不同于理論課堂、實踐活動的簡而精的方式，深受學(xué)生的喜愛。為此，整合現(xiàn)已開辦的各類講堂資源，更為有效地運用好這些資源，開辟滿足學(xué)生成長成才和全面可持續(xù)發(fā)展的育人新模式，十分重要。

三、提升高職院校思政教育育人成效的思考

（一）思政教育內(nèi)容界定

思政教育的根本目的是關(guān)注人的發(fā)展，人的自由全面發(fā)展是終極目的。當(dāng)前，關(guān)于思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成要素，有三種普遍認(rèn)可的觀點：“四要素說”“五要素說”和“五板塊說”?！八摹敝杆枷虢逃?、政治教育、道德教育和心理教育，“五”則多加了法制教育。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)，迎合了社會大眾的用人需求。而調(diào)研認(rèn)為，高職教育作為教育的一種類型，因其直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也必須緊扣技術(shù)技能人才的就業(yè)市場需求。為此，高職思政教育的內(nèi)容，應(yīng)該以系統(tǒng)論為出發(fā)點，以學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在融合“五要素說”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)包含職業(yè)素養(yǎng)教育、人文教育以及關(guān)乎個體成長需要的教育內(nèi)容。

（二）充分發(fā)揮思政教育“講堂”育人作用

優(yōu)化整合現(xiàn)有思政教育資源，拓展“大講堂”育人模式在學(xué)生素養(yǎng)教育方面發(fā)揮的重要作用。在校生對自身具備的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)更加重視；企業(yè)需要技術(shù)技能人才掌握專業(yè)知識以外的職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。學(xué)生與企業(yè)在素養(yǎng)的“需與用”上達(dá)到了高度的一致。政治理論課、專業(yè)實訓(xùn)課、校園文化活動和學(xué)生社會實踐，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識、理論素養(yǎng)和精神文化生活的豐富和培養(yǎng)。“大講堂”作為思政教育的重要補充，是以學(xué)生素養(yǎng)需求為主體，開展有針對性、有導(dǎo)向性、有實效性的教育活動。“專題講堂”作用的發(fā)揮，有利于實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是思政教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合；二是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；三是推動學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）強化思政教育育人成效評價

現(xiàn)階段，社會及第三方對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，已經(jīng)從過分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能水平、獲得的資格證書以及適應(yīng)崗位的能力，轉(zhuǎn)向畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價。學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，日益受到企業(yè)關(guān)注。為此，加強思政教育育人成效評價，是保證企業(yè)和社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才滿意的重要支撐。要從評價主體的多元化、考核方式的靈活性和考核內(nèi)容的多樣性等方面，強化思政教育育人成效評價。評價主體由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會共同組成。評價對象為學(xué)校、學(xué)生和思政教育工作者。考核分學(xué)生在校、頂崗實習(xí)和就業(yè)三個階段，依據(jù)不同階段的學(xué)生素養(yǎng)成長需求和企業(yè)人才需求制定考核內(nèi)容?？刹扇∷刭|(zhì)測試、問卷調(diào)查、同行評價等考核方式。

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