張玉珍

[摘 要] 在中國從制造大國邁向制造強國的進程中，工匠精神被賦予了新的時代內(nèi)涵，也給職業(yè)院校的發(fā)展和培養(yǎng)目標提出了新的命題。根據(jù)目前職業(yè)教育的實際情況，對高職院校在“工匠精神”培育理念與實踐方面進行了探索總結，以期用“工匠精神“鍛造“工匠精神”。

[關 鍵 詞] 高職院校；工匠精神；培育；回歸

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0188-02

繼“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”“工匠精神”引起熱議后，2016年的第二屆職業(yè)教育活動周又把主題定為“弘揚工匠精神 打造技能強國”。我們認為工匠精神的踐行，重點在企業(yè)，但培育除了企業(yè)外，職業(yè)教育因為直接為企業(yè)輸送人才，所以職業(yè)教育更應成為工匠精神培育的搖籃。

一、職業(yè)教育與“工匠精神”

眾所周知，工匠精神源于民間傳統(tǒng)匠人，延伸于現(xiàn)代各行各業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)成為精雕細琢、追求卓越和追求完美的象征?！肮そ尘瘛笔亲非髽O致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。即精益求精，精益求精作為一種執(zhí)著追求的品質(zhì)，不是一朝一夕形成的，更多的是在日常生活和學習中通過一些細節(jié)長期養(yǎng)成的。因此，從長遠來說，一絲不茍、精益求精的工匠精神應從小培育，并且貫穿人的職前和職后全過程。職業(yè)教育直接為社會和企業(yè)輸送各類技術技能型人才，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量可以決定企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，培養(yǎng)的工匠精神可以為企業(yè)工匠精神奠定基礎。因此，職業(yè)教育更應該把工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重點內(nèi)容，讓工匠精神滲透到學校教育各個環(huán)節(jié)、全部過程，以確保職業(yè)教育人才入職前就具備強烈的工匠精神意識，擁有優(yōu)秀工匠精神品質(zhì)，形成良好的工匠精神習慣。

所以，當前職業(yè)教育開展職業(yè)素養(yǎng)教育，應該重拾工匠精神，并且要緊緊圍繞工匠精神的內(nèi)涵和特點展開。具體來說，應當突出三個重點：

（一）堅持職業(yè)標準，培育精益求精的品質(zhì)精神

如果說職業(yè)教育與其他類型教育有什么不同，其中最大的區(qū)別就于在它的專業(yè)教育要對接職業(yè)標準，需要按照職業(yè)標準培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門技術技能型人才。

目前，我國職業(yè)教育存在的主要問題有：一是缺標準。這里的“缺標準”是指既缺教學標準，又缺職業(yè)標準。加快職業(yè)教育標準體系建設已經(jīng)成為當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展緊迫而又重要的課題。二是有標準執(zhí)行不嚴或者干脆不按職業(yè)標準進行教學。目前，我國的職業(yè)院校技能競賽主要還停留在項目任務的完成上，對參賽作品的精度、品質(zhì)要求還沒有引起足夠的重視，至于學校平時的專業(yè)教學更是滿足于一般性教學任務的完成，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，嚴格的職業(yè)標準意識還沒有建立起來。因此，要提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，務必要完善職業(yè)標準，全面引入職業(yè)標準，并且嚴格按照職業(yè)標準進行教學，不達標準決不罷休。要在平時的達標實訓中，反復磨煉，培養(yǎng)精益求精的卓越精神，形成求精求準的工匠品質(zhì)。

（二）堅持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神

規(guī)范的依據(jù)是標準，規(guī)范的表現(xiàn)是耐心、細致、專注。因此，教師要充分利用專業(yè)教學的機會，不放過學習過程中的每個環(huán)節(jié)、每道工序和每個細節(jié)，處處、時時嚴格按照操作程序規(guī)范操作。包括實訓前的準備，如工量具順序的擺放、工裝的穿戴以及實訓后清理整頓等看似小事的細節(jié)，都不能有絲毫馬虎，因為這些細節(jié)恰恰是工匠精神的具體表現(xiàn)。關鍵是不放過任何細節(jié)，培育需要從平時細節(jié)做起。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的品質(zhì)精神

工匠之所以能淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業(yè)技術技藝外，還有一顆熱愛自己事業(yè)的心。正是對自己所從事的工作無限熱愛，無比鐘情，為他們的孜孜追求提供了源源不絕的內(nèi)在動力。因此，職業(yè)教育不應該只重視專業(yè)技能教育，還應該結合專業(yè)強化專業(yè)素養(yǎng)教育，著力培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。

二、對工匠精神培養(yǎng)的探索與實踐

（一）加強校園文化建設

工匠精神的培養(yǎng)是一個潤物細無聲的過程，校園環(huán)境的人文氛圍對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內(nèi)的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高校內(nèi)全體師生員工所具有的共同的文化心態(tài)和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現(xiàn)。加強校園文化建設，一是開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質(zhì)；二是開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如我們定期開展各種藝術節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、文藝演出等；三是我們建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協(xié)會，來陶冶情操，塑造自我；四是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，使學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。

（二）加強深度校企合作

圍繞專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)，我們在專業(yè)設置、專業(yè)結構上積極與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)進行對接，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)勞動者。同時，積極對頂崗實習、訂單培養(yǎng)等辦學模式進行改革。學生入校后，先去合作企業(yè)進行認識實習活動，對本專業(yè)的先進技術、行業(yè)發(fā)展有一個直觀的認識，對崗位需要的素質(zhì)、能力進行了解。基礎課、專業(yè)基礎課由本校教師授課，到專業(yè)課學習階段聘請來自合作企業(yè)的工程師、技師、技術能手來校授課或現(xiàn)場教學，學生進行頂崗實訓，讓學生切實掌握本專業(yè)的知識和技能，練就扎實的基本功，只有這樣才能進一步精益求精，在今后的工作中具備成長為“大國工匠”的基礎。

（三）注重課程建設

我們認為培育工匠精神離不開文化涵養(yǎng)。倡導工匠精神體現(xiàn)了一種價值觀，在新的教育觀念的指導下，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，必須培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，“工匠精神”實際上也是一種傳統(tǒng)的回歸?；诖耍以好嫦蛉w學生開設了人文素養(yǎng)課對學生進行系統(tǒng)的人文素質(zhì)訓練與評價，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生個性，營造全員、全環(huán)境育人的氛圍，做到全員培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、全程培養(yǎng)為學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，為敬業(yè)愛崗、精益求精“工匠精神”的回歸打下良好的基礎。

（四）加強個性化實踐教學

培養(yǎng)學生一技之長是高職教育的根本任務，也是高職生求學的核心目的。職業(yè)院校要綜合考慮學生個性特長、職業(yè)傾向、知識結構等影響因素，為學生選配合適的職業(yè)技能導師，在學生全面掌握專業(yè)基本技能的基礎上，突出發(fā)展個人的一技之長，對學生開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，具體來講就是利用現(xiàn)有的實習實訓設備，根據(jù)每個學生的特點進行培養(yǎng)，讓每個人各有所長，各有所精，各執(zhí)一技，使每個學生真正精通一門技藝，在此過程中培養(yǎng)他們認真專注的基本素質(zhì)，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、問題與思考

面對教育觀念新的轉變，我們認為目前的突出問題是師資隊伍建設問題。有些教師知識老化、知識結構不合理。尤其是一些專業(yè)課教師知識與生產(chǎn)實際脫節(jié)，實踐經(jīng)驗偏少，解決生產(chǎn)實際問題的能力不足。所以，通過多種途徑鍛造一支符合職業(yè)教育發(fā)展要求的“雙師型”教師隊伍，是目前職業(yè)院校迫切需要解決的問題。

“工匠精神”的回歸與重塑是一項系統(tǒng)工程，對于職業(yè)院校也是定位的回歸。重塑“工匠精神”需要職業(yè)院校回歸寧靜、避免盲從、找準位置，這是高職院校新的使命。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[2]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）.

[3]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

[4]王琴琴.高職教育學生工匠精神培養(yǎng)相關問題探析[J].大科技，2016（15）.