李魁華

[摘 要] 總結信息技術與?？朴嬎銠C課堂教學整合的教學模式及實踐原則，希望能夠為相關理論探討和實踐研究做出參考依據(jù)。

[關 鍵 詞] 信息技術；?？疲挥嬎銠C；教學整合；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0163-01

專科計算機專業(yè)教學，需要用較為先進的信息技術提高教學質(zhì)量，其專業(yè)所學課程大體分為三大類：一是計算機基礎理論類；二是編程類；三是實踐應用類，在選擇教學模式的時候，要充分結合每一類課程的基本特征。

一、信息技術與?？朴嬎銠C課堂教學整合的教學模式

（一）基礎理論類課程適用的教學模式

和計算機專業(yè)的其他課程相比，基礎理論課不夠生動有趣，枯燥乏味，缺乏想象興趣，在多數(shù)學生的眼里，基礎理論課作用不大，那么，針對這一現(xiàn)狀，我們應該采取怎樣的教學方法呢？首先，可以列舉學生感興趣的例子，激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，讓學生變被動為主動，教師在講授理論知識時，需要多用幽默的語言，多列舉一些貼近日常生活的有趣案例，從而開拓學生的思維，讓理論知識變得不再死板，提高學生的理論知識學習效率。第二，教學方法要及時更新改革，讓教學行為立體化，計算機專業(yè)的理論知識，很抽象，很難懂；立體化的教學方法，從理論知識學習、檢驗、應用三方面著手，理論知識學習，顧名思義，就是理論知識的傳授和學習；理論知識的驗證，針對的是課后作業(yè)或者課下閱讀；理論知識運用，主要是指實驗課或是課下實踐，上述三種理論知識的學習方法，有機結合，構成新型的教學模式，可以讓學生理論和實踐相結合，發(fā)揮學生的學習自主性，拓展學生的視野范圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，同時，也在這個過程中提升計算機基礎理論課程的教學質(zhì)量和效率。

（二）編程類課程適用的教學方法

語言編程類的課程，是計算機專業(yè)的關鍵課程，也是計算機專業(yè)的學生務必熟練掌握的課程，它的專業(yè)性很強，一般來講，語言編程的語法很復雜，以往的教學方法，太重視語法的學習，忽視了編程能力的學習和提升，所以，我們不能繼續(xù)使用以前的教學方式，要尋找一種新型的教學模式。首先，可以借助多媒體技術，把原本枯燥、復雜、深奧、難懂的編程理論形象化、簡單化。例如，C語言中的指針是學習的重點和難點，然而，多數(shù)學生很難理解指針的含義和作用，這時，教師可以借助動畫的展示形式，讓深奧抽象的知識簡單化，學生也可以借動畫，加深對指針的認知和理解。第二，可以把滲透算法應用到編程語言類課程的教學實踐中，充分運用案例教學的方法，以免學生為了考試而死記硬背理論知識，然后學生的實踐能力也得不到提升，案例教學，能夠把原本枯燥無味的語法生動化。

（三）應用型課程的教學方法

所謂的應用型課程，指的是學習計算機理論時以提升學生實際應用能力的課程，例如，動漫設計、平面設計之類的課程，計算機專業(yè)的學習目的，不僅僅是熟練掌握理論知識，更重要的是把掌握的理論知識應用到實踐，增強學生的實踐能力，增強理論的操作性，信息技術在教學實踐中的應用，要漸漸滲入，增設教學情景，實現(xiàn)教學任務，也可以把學習任務具體“分配”給學生，激勵他們自主學習。例如，學習Flash時，用形象的案例激發(fā)學生的學習欲望。學習和娛樂有機融合，例如，用打字競賽的形式，提升學生的字符錄入速度；用某些高質(zhì)量的游戲軟件，拓寬學生的圖像設計思路。

二、信息技術和?？朴嬎銠C教學的整合原則

（一）明確教學任務，在教學實踐中，用具體的任務作為學習的驅動力

在教學實踐中，假如只講解某一個知識點，很難激起學生的學習熱情，可以給學生安排具體的任務，激勵他們主動學習。任務驅動的過程，就是設計問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程，務必要以教師的指引為重點。學習的過程，就是使用自己已經(jīng)掌握的理論知識和操作技能解決問題的過程，任務驅動教學模式的關鍵是科學設計學習任務，在設計時要把課程的重點體現(xiàn)出來，另外，還要具備一定的藝術性，不同的課程，所設計的學習任務也有一定的區(qū)別。

（二）以學生為中心

在計算機教學實踐過程中，要遵循以學生為中心，以學生為重點的基本原則，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習主動性，增強學生的主體意識，激勵學生更好地完成學習任務。教師要熟知學生的學習狀況，以學生為中心，在教學實踐過程中，教師的任務就是幫助學生構建合理的知識框架，幫助學生全面發(fā)展，教學實踐常用的，也是效果最好的辦法就是分組學習，每個小組都有具體的學習任務，小組成員之間相互合作，共同完成學習任務，在這一過程中，教師是指引者，必要的時候給學生提供幫助。教學方案設計、教學模式調(diào)整都要根據(jù)教學實踐的具體情況進行，在學生學習的過程中，如果遇到困難，教師不要立即給他們答案，而是進行適當?shù)闹笇А?/p>

前文所述，信息技術和計算機教學的整合，是把該技術融入計算機專業(yè)的不同課程中，使用全新的教學模式，營造全新的學習環(huán)境，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，用任務驅動法可以讓學生感到學習過程是有趣的，同時，借助多媒體技術，可以為學生創(chuàng)造更生動，更逼真的學習情景，學生之間積極交流，相互合作，健全科學的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，最大限度地提升計算機教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邵應花.信息技術與中職計算機應用課程整合案例評價與研究[J].中小學電教（下），2013（12）.

[2]張芳，張昊.新型教學模式在信息技術課程教學中的應用研究[J].科技信息，2011（2）.