李振鈺 李佳楠

[摘 要] 目的：了解我校護(hù)生對(duì)護(hù)士職業(yè)形象的認(rèn)知情況。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高職護(hù)理新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：護(hù)生對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知較為全面，但不同生源之間具有差異。結(jié)論：不同生源因材施教，指導(dǎo)護(hù)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)職業(yè)形象。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)生；職業(yè)形象；認(rèn)識(shí)情況

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0123-01

護(hù)士職業(yè)形象是指護(hù)士在護(hù)理職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合形象，它不僅包括了儀表、舉止等形象，更多的是體現(xiàn)護(hù)士的道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等內(nèi)在素質(zhì)，是內(nèi)在心靈美和外在儀表美的有機(jī)結(jié)合。為了了解分析護(hù)理新生的職業(yè)認(rèn)知情況，優(yōu)化課程設(shè)置，我們對(duì)我校高職護(hù)理專業(yè)2016級(jí)新生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，旨在幫助護(hù)生提高職業(yè)認(rèn)同感、塑造良好的職業(yè)形象。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

對(duì)我校2016級(jí)高職護(hù)理新生235人進(jìn)行調(diào)查，其中150人為高中生源，85人為3年制中職生源。

（二）內(nèi)容

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，征求專家意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。問(wèn)卷分為4個(gè)緯度，12個(gè)問(wèn)題，依照重要程度依次計(jì)為1～5分。

（三）方法

共下發(fā)問(wèn)卷235份，回收235份，有效問(wèn)卷231份，有效率98.3%。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果

護(hù)生職業(yè)形象認(rèn)知評(píng)分情況表：

三、討論

（一）護(hù)理新生對(duì)職業(yè)形象總體認(rèn)知程度

當(dāng)下，護(hù)士不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的職業(yè)道德、廣博的人文知識(shí)，才能為患者提供全面整體的護(hù)理服務(wù)。此次調(diào)查結(jié)果顯示，各項(xiàng)平均分均在4分以上，說(shuō)明護(hù)生普遍認(rèn)可問(wèn)卷當(dāng)中12個(gè)具體內(nèi)涵，能夠從道德、服務(wù)、知識(shí)、外在這4個(gè)緯度全面理解職業(yè)形象。但相較于知識(shí)形象，道德及服務(wù)形象的評(píng)分較低，說(shuō)明護(hù)理新生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的重視程度超過(guò)了職業(yè)道德與人文素養(yǎng)。但是，新型醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)德素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度成了當(dāng)今護(hù)士職業(yè)形象最重要的組成部分。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)要避免進(jìn)入“重專業(yè)理論，輕人文素質(zhì)”的誤區(qū)。

（二）不同生源護(hù)理新生對(duì)護(hù)士職業(yè)形象認(rèn)知度的對(duì)比分析

在不同生源的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，中職生源護(hù)生對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知度與普通高中生源相比有一定的差距，尤其在職業(yè)道德與服務(wù)態(tài)度這兩個(gè)緯度上評(píng)分均較低。所以，在人文課程體系構(gòu)建時(shí)，我們不能兩種生源一同對(duì)待，而是要根據(jù)各自的特點(diǎn)因材施教，探索具有實(shí)效性的教育教學(xué)方式，并尋求家庭、醫(yī)院以及社會(huì)支持，共同提高新時(shí)期下護(hù)生的自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

總之，職業(yè)形象的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要護(hù)生不斷更新和完善，以知識(shí)、能力以及人格魅力完成保護(hù)生命、促進(jìn)健康的神圣使命。在教育教學(xué)中，我們不能僅僅依賴護(hù)理人文課程，護(hù)生的所有任課教師及輔導(dǎo)員也同樣有責(zé)任和義務(wù)幫助護(hù)生以整體的角度全面理解職業(yè)形象。此外，我們還需探索總結(jié)更優(yōu)質(zhì)、更實(shí)效的教育教學(xué)方法，知行合一，幫助護(hù)生利用在校的學(xué)習(xí)和生活，將內(nèi)在與外在一同提升，構(gòu)建最佳的職業(yè)形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬飛.護(hù)患雙方對(duì)護(hù)士職業(yè)形象認(rèn)知差異的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]陳文芳.護(hù)士職業(yè)形象內(nèi)涵及影響因素的研究[D].廣州：南方醫(yī)科大學(xué)，2010.