向欣

歌德曾說(shuō)：“讀一本好書，就像和一位品德高尚的人對(duì)話?！毙W(xué)生正是形成其價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，倘若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，他們必定獲益良多。

課堂教學(xué)是名著導(dǎo)讀的重要陣地。如果能夠在課堂上將教材與名著“打通”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇篇課文，仿佛走進(jìn)了一篇篇名著名作，認(rèn)識(shí)了一位位作家，必定能夠激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。教師需要找到突破口，整合課內(nèi)與課外。

一、聯(lián)系課文與名作——從一篇到一本

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字之美，探索語(yǔ)言文字的運(yùn)用之法。學(xué)生學(xué)得其法，才能在課外閱讀中加以運(yùn)用。

如第23課《刷子李》選自于馮驥才的《俗世奇人》一書，全文通過(guò)描寫徒弟曹小三的幾次所見(jiàn)所想，從側(cè)面突出了刷子李的技藝高超。“技藝高超”也是書中其他“奇人”的共同點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)刷子李的“技藝高超”是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何描寫“技藝高超”是本課的難點(diǎn)。

執(zhí)教老師通過(guò)對(duì)比讀第5段的方法，直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文中運(yùn)用了比喻不僅寫出了粉刷技術(shù)的高強(qiáng)，還體現(xiàn)出了刷子李的動(dòng)作優(yōu)美和富有節(jié)奏感。繼而老師利用課件展示了“天衣無(wú)縫的粉刷”，配合著老師的朗讀，學(xué)生們自然而然地將文中的語(yǔ)言文字更加形象地內(nèi)化在心中。

緊接著學(xué)生修改在預(yù)習(xí)單上所寫的“技藝高超”的同學(xué)，并用上比喻的手法。

課堂的最后老師出示《俗世奇人》中的《大力張》選段，引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象上的寫作手法。

從感受刷子李的“技藝高超”，到同學(xué)的“技藝高超”，再到其他“奇人”的“技藝高超”，一氣呵成。學(xué)生很愿意看看更多“奇人”的“技藝高超”。

二、聯(lián)系課文與名家——從一篇到一位

名家的名作名篇都有自己深深的烙印和獨(dú)特的風(fēng)格，找到課文與作家生平經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)疑幫助學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)作家，更愿意走進(jìn)他們。

如《祖父的園子》，全文從童年的蕭紅的視角出發(fā)，運(yùn)用了反復(fù)的手法描寫了自由的童年。但縱觀其一生，她童年的“自由”與成年后的“不自由”形成了強(qiáng)烈對(duì)比。因此“自由”成為了課文與作家之間的聯(lián)系點(diǎn)。

執(zhí)教老師緊扣“自由”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生悟出“自由”、讀出“自由”、說(shuō)出“自由”，學(xué)習(xí)作家在課文17段中使用反復(fù)的手法表達(dá)自由。

[案例一]《祖父的園子》課堂實(shí)錄

師：剛才的一組的朗讀，你們覺(jué)得他們什么地方讀得好？

生：他們讀出了“自由”，因?yàn)樗麄儼选霸敢狻汀弊x得很重，這樣就讓人感受到很自在。

生：我覺(jué)得這樣不合適，他們的“愿意”和“就”讀得是一樣重的，但我覺(jué)得它們是分層次的，“就”比“愿意”更強(qiáng)烈。”

生：我同意，“就”更突出了不受拘束，任性又快活。

師：都同意嗎？帶著這樣的體會(huì)，讀一讀。

師：我仿佛看到了園子里那些自由的植物和自由的作者。能用“愿意……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)園子里還有什么是自由的嗎？

生：太陽(yáng)愿意照得多亮就照得多亮。

生：我愿意除草就除草，愿意幫倒忙就幫倒忙。

生：螞蚱愿意跳到就跳到哪兒，就算是跳出園子也可以。

……

當(dāng)課堂沉浸在“自由”、“快樂(lè)”的氛圍中，執(zhí)教教師突然翻轉(zhuǎn)到“不自由”：①猜成年的蕭紅是否自由快樂(lè)，引發(fā)閱讀期待；②了解蕭紅“不自由”的生平，形成落差；③讀《呼蘭河傳》的結(jié)尾，品味懷念。

通過(guò)從“自由”到“不自由”的引導(dǎo)，學(xué)生在課后捧起《呼蘭河傳》細(xì)細(xì)品讀，很愿意通過(guò)閱讀這本書，一窺蕭紅的內(nèi)心世界；學(xué)生在課后談?wù)撌捈t、查找蕭紅的資料，很想了解她的一生究竟有怎樣境遇。

“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理?！蔽覀兞η罅⒆阏n堂，在課內(nèi)為學(xué)生們構(gòu)架了一座橋梁，互通有限的課內(nèi)文本與浩瀚的課外名著。在課堂上激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的興趣，讓一篇篇的經(jīng)典名作，在學(xué)生的生活實(shí)際中能夠成為N種無(wú)限的可能。