李凱莉

【摘要】課堂反思對(duì)于提升小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平有著十分重要的作用，因此，教師需要主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂的回顧和總結(jié)思考，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀以及發(fā)展策略進(jìn)行分析，希望為其更好發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)反思；信息技術(shù)；教師專業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G434；G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0143-01

進(jìn)行新課改之后，對(duì)于教師的專業(yè)水平有了更高的要求，課堂教學(xué)反思是提升教師自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一。按照新課改的要求，教師更大程度上是教學(xué)的決策者，而非單純的技術(shù)操作者，因此，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用，并且具有對(duì)于知識(shí)的反思以及批判的能力和對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。尤其是小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)水平提高上，進(jìn)行自我反思和知識(shí)反思必不可少。本文將對(duì)課堂教學(xué)反思的重要性進(jìn)行分析，并就課堂教學(xué)反思存在的不足以及如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行思考，希望為小學(xué)信息技術(shù)教育更好的開(kāi)展提供參考。

一、課堂教學(xué)反思的重要性

1.課堂教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑

批判實(shí)踐是教師進(jìn)行發(fā)展的最佳方式，只有單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而無(wú)對(duì)于所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考，教師很難獲得真正的水平的提升。教師的教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的，也是提升其自身素養(yǎng)的一種方式。只有通過(guò)反復(fù)的教學(xué)反思，教師才能對(duì)自我主動(dòng)性進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，剔除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的糟粕，在于同伴相互交流的過(guò)程中獲得更好地經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，從而不斷成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)行接收和更新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有主動(dòng)、積極并且自覺(jué)主動(dòng)地采取行動(dòng)才能真正獲得成長(zhǎng)。教學(xué)反思就是教師提升教學(xué)水平、構(gòu)建并完善自身知識(shí)體系的過(guò)程和方式。

2.課堂教學(xué)反思是新課改背景下的必然要求

我國(guó)的基礎(chǔ)課程教育改革相關(guān)政策規(guī)定，教師可以參與到課程的開(kāi)發(fā)以及管理中去，這也就是說(shuō)，教師在課程改革中的主體地位逐漸獲得認(rèn)可。在最初的簡(jiǎn)單化的課程改革模式中，教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)是由相關(guān)行政人員以及教育專家制定的，在這種模式下，對(duì)于教師性的認(rèn)可不足。之后的教師能力改變的模式下，這種情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，教師從課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)施者。隨著新課改的推動(dòng)，我國(guó)的課程教育又得到了改變，出現(xiàn)了教師能動(dòng)的課程變革模式，在這種模式下，教師是與課程相互關(guān)系的，教師推動(dòng)著課程的演化。而目前，我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)模式大部分區(qū)域仍屬于第二種模式，教師專業(yè)的發(fā)展相對(duì)落后，很多就愛(ài)搜狐的思想未能轉(zhuǎn)換成功，并未將新課改的思想落實(shí)到實(shí)處，這也就是我國(guó)教育發(fā)展的重要阻力。

二、課堂教學(xué)反思存在的不足

教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法，認(rèn)識(shí)到自我反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性之后，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)反思的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教師進(jìn)行課堂反思的形勢(shì)并不令人滿意。目前教師反思中普遍存在以下問(wèn)題：

（1）教師反思意識(shí)不足：盡管很多小學(xué)信息技術(shù)老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師的自我反思對(duì)于自身的成長(zhǎng)有十分大的促進(jìn)作用，但是很多老師遇到問(wèn)題時(shí)，往往傾向于向別人求助而不是自己對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，即便是在教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)之后，他們也只是把教學(xué)反思當(dāng)成必須完成的任務(wù)，而非愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去回顧和反思并總結(jié)，這就造成了教師的反思意識(shí)普遍不足的情況。

（2）教師進(jìn)行反思的內(nèi)容和深度不足：教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)單一，往往只是簡(jiǎn)單的事務(wù)描述，并未深刻進(jìn)行解釋，如果一味淪為表面形式，課堂教學(xué)的反思也就失去了其原本的含義。尤其是小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)的老師，由于教學(xué)條件便利，往往更加不愿因進(jìn)行反思，也不知道需要反思的到底是什么，這就造成了主流的教師反思缺失的情況。

三、進(jìn)行課堂教學(xué)反思的策略分析

1.完善思維導(dǎo)圖，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)

作為發(fā)散性思維可視化的工具，思維導(dǎo)圖是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的發(fā)展策略。通過(guò)將課程中的散在知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的途徑，思維導(dǎo)圖可以快速達(dá)到梳理知識(shí)點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的目的。在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師往往需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生反饋效果、課程大綱等進(jìn)行綜合分析和思考，才能制定出真正適合的思維導(dǎo)圖，因此，在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自己的講課能力進(jìn)行回顧和反思，對(duì)不合理的地方做出改進(jìn)。

2.記錄反思結(jié)果，進(jìn)行課堂改革

教師在每次反思結(jié)束之后，對(duì)于反思結(jié)果進(jìn)行記錄，對(duì)于反思心得進(jìn)行匯總，并將之應(yīng)用于課堂改革，將課堂效果表現(xiàn)地更加淋漓盡致。不管是教學(xué)的成功之處還是失敗之處都可以進(jìn)行思考，對(duì)于坑塘可采取的地方以及需要進(jìn)行避免的地方都要總結(jié)，通過(guò)全面的課堂回顧，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)相互交流，互助促進(jìn)發(fā)展

教師之間可以進(jìn)行同伴的互助反思，通過(guò)相互聽(tīng)課或者直接交流、文化沙龍等多種形式進(jìn)行共同進(jìn)步、相互探討。為了提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)的評(píng)價(jià)是必要的，既要自我查找教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也需要同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而市教師更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解自身在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找到自己今后的發(fā)展方向。

四、結(jié)論

在小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂反思的過(guò)程中，方式可以多種多樣，包括但不限于上述提及的完善思維導(dǎo)圖、記錄反思結(jié)果和同行交流。尤其是對(duì)于小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容貼近時(shí)代發(fā)展潮流，教師的教學(xué)條件便利，往往很多老師只是單純依賴多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方式簡(jiǎn)單，但是它教學(xué)方式過(guò)于單一，加上孩子們的基礎(chǔ)水平和理解能力各不相同，因此，需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，尋找自身不足之處，不斷完善，不斷進(jìn)步。

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