洪惠蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變。新課改下學生的主體地位突出，對學生能力培養(yǎng)給予重視。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式實現(xiàn)了以學生為中心，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，使學生能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學效果良好。對導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式進行概述，闡述了初中政治教學中導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式的意義，對提高初中政治教學中導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式效果的策略進行詳細探討。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學；導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂模式；策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0139-01

傳統(tǒng)初中政治教學活動中，主體是教師，教學模式通常采用“滿堂灌”的方式，對學生的主體地位沒有重視，通常學生只滿足在考試之間背誦記憶教師或教材的正確答案，造成了對知識局限于背誦，對學生實際生活中知識的應(yīng)用并不重視，使思想政治課成為學生中考得分的工具，對學生綜合能力發(fā)展不利。隨著我國新課程改革的不斷深入，以學生為主體的教學理念深入人心，對學生的個性與思維發(fā)展給予重視，初中政治教學對以學生為主體的導(dǎo)學案導(dǎo)學課程模式進行構(gòu)建，使學生主體性得到充分發(fā)揮。

一、導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式概述

導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式作為一種教學模式，其載體是學案，基于導(dǎo)學為主的形式，對學生自主學習以及合作學習的能力進行培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)起主導(dǎo)作用，使得導(dǎo)學互助得到實現(xiàn)，通過師生之間、學生之間相互協(xié)作，使教學任務(wù)看順利實現(xiàn)。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂模式對學生的研究給予強調(diào)，其核心是學生學習活動，教學活動的開展基于學生實際情況進行，使學生能動性得到充分發(fā)揮，從而使傳統(tǒng)教學模式中教師作為教學活動主體的弊端得到徹底解決，使學生學習的積極性與能動性得到激發(fā)。

二、初中政治教學中導(dǎo)學案導(dǎo)學課程模式的意義

第一，全面發(fā)展學生的能力。全面發(fā)展學生的能力指的是學生的智力、心理、體能等全方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。初中思想政治課程標準要求對初中學生心理、智力、體能等各方面的潛力給予重視，確保實現(xiàn)學生全面發(fā)展。重視智力發(fā)展是傳統(tǒng)初中思想政治課程教學存在的不足，對學生自主學習等重視不夠，造成了政治課成為初中生中考得分工具。隨著社會的發(fā)展，要求全面發(fā)展的人才，所以，對學生綜合能力進行培養(yǎng)意義重大。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式對學生主體性給予重視，政治學習過程中學生主動學習，而不是對知識被動的接受。學生在學習過程中進行自主預(yù)習、自主探究、合作學習，使學生自主學習意識提高，對學生合作能力進行培養(yǎng)，從而對學生的全面發(fā)展具有極大的促進作用，對培養(yǎng)全面型人才具有重要作用。

第二，導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式的應(yīng)用使政治課教學效果提高。良好教學效果是教師教學的目標，對教學效果進行評價包括兩個方面，一方面教師如何教，另一方面，學生如何學。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式中，教師對學生需要掌握的內(nèi)容進行指導(dǎo)，使學生可以積極參與到教學活動中，學生掌握知識，提高了能力。在導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式中獲得情景體會，在實際情景中應(yīng)用所學知識，學生實現(xiàn)了對情境問題的解決，實現(xiàn)了知識結(jié)合實踐生活，使政治課教學效果提升，確保教學目標的順利完成。

第三，提高初中生學習政治課程的主觀能動性。學生普遍認為初中思想政治課“學案導(dǎo)學”教學模式能激發(fā)學習興趣，提升自我學習能力，進而也能提高學習成績。在初中思想政治課“學案導(dǎo)學”教學模式過程中，教師“一講到底”、“填鴨式的滿堂灌”的單一教學結(jié)構(gòu)不再出現(xiàn)，課堂教學以學生為主體，學生開展自主獨立學習，以較好的精神面貌積極地參與合作學習小組討論和發(fā)言，課堂探究參與高，課堂氣氛活躍。因為課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學生在積極參與中學習掌握相應(yīng)的知識，學習效率也明顯提高，從而教學質(zhì)量得到了保證。這一模式不僅符合新課改對于有效課堂的要求，更也符合學生的身心成長特點，遵循了學生成長的規(guī)律，促進學生學習政治課的積極性與能動性。

三、提高初中政治教學中導(dǎo)學案導(dǎo)學課程模式效果的策略

第一，對導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式給予重視。初中政治教學中在應(yīng)用導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式以前，教師需要對其本質(zhì)要求、內(nèi)涵、實施的環(huán)節(jié)等深刻理解，確保各個環(huán)節(jié)都可以滿足要求。對于學生實際相結(jié)合的學案進行設(shè)計，同時，導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式的應(yīng)用要求熟練，從而確保學生利用學案實現(xiàn)真正的自主預(yù)習，作為學習主體積極參與教學活動。而教師引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，使學生綜合能力提高，確保導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式作用的發(fā)揮。

第二，對學案設(shè)計進行優(yōu)化。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式中重要的一項內(nèi)容就是設(shè)計學案。導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式實施的基礎(chǔ)是學案與教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況相吻合。學案與教案不等同，基于學生的知識與學生身心特征相結(jié)合，對滿足教學要求的學案進行設(shè)計，設(shè)計學案過程中教師對學生主體性作用的發(fā)揮給予重視，從學生實際出發(fā)，對學生自主學習與合作意識進行培養(yǎng)。

第三，教學中學案作用要充分發(fā)揮。初中思想政治課堂中學案對各個教學環(huán)節(jié)進行連接，學生對學案的橋梁作用給予重視，從而確保導(dǎo)學案導(dǎo)學課堂教學模式作用的有效發(fā)揮。通過學案教師對學生自學情況進行了解，在對學案進行檢查的過程中，教師對學生知識的掌握程度進行把握，使課堂教學中教師能夠基于學生實際情況進行。教師對學生正確使用學案進行指導(dǎo)，學案對事情發(fā)展的因果關(guān)系進行體現(xiàn)，而不是在課前發(fā)給學生的習題冊，學生利用學案通過探索得到結(jié)論，教師對學生的自主預(yù)習進行監(jiān)督，確保每一個學生對課前預(yù)習都給予重視，在對學案進行檢查的過程中，教師可以對學生學習情況進行及時的把握。課堂教學中對學案進行有效利用，全面解答學案中涉及到的問題，實現(xiàn)知識與問題的連接，確保在合作探究中學生可以獲得問題的結(jié)論。

參考文獻

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