莊立芬

世界著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”雖幸福的概念無法用一個(gè)詞語去詮釋，但我所理解的幸福卻是相互的，在我們帶給學(xué)生幸福的同時(shí)，他們也會(huì)悄悄地把幸福傳遞給我們。

一、《給予是快樂的》教學(xué)

老師：今天有一個(gè)小組還沒搶到一分，我想給他們個(gè)機(jī)會(huì)，你們覺得可以嗎？

學(xué)生：好！

老師：你們來說說該怎么給？

“猜謎。”

“唱歌。”

……

“要不讓他們朗讀課文吧！”

大家鼓掌表示贊同。

孩子們頗為認(rèn)真地讀完了一段話，但中間出現(xiàn)了一些小失誤。

老師：你們覺得他們讀得好嗎？可以給他們加分嗎？

學(xué)生（齊）：不能！

老師：有同學(xué)贊同給他們加分嗎？

幾個(gè)聲音洪亮的學(xué)生“造反”了，強(qiáng)烈表示不能加分，理由是沒讀好。大多孩子都附和著，他們堅(jiān)定地認(rèn)為，這樣是無法加分的。

老師：你們確定不能給他們組加分？有沒有同學(xué)認(rèn)為該給他們組加分的？

一片沉寂……

第十組的溫XX同學(xué)慢慢地舉起了手。

老師：有人覺得可以給他們加分，這是第10組送給第4組的，其實(shí)老師也想把這一分送給他們，同時(shí)，老師還要送一分給第10組。

眾學(xué)生（大聲）：為什么??？不公平，老師！不能給他們加分！……

老師：第10組能告訴他們答案嗎？或者有學(xué)生知道為什么嗎？

劉XX（斬釘截鐵地回答）：老師，我知道答案——因?yàn)榻o予是快樂的！

全班沉默，低頭……

掌聲！

好贊的答案！我的原意只是想鼓勵(lì)膽小內(nèi)向的組員，卻沒想到學(xué)生無意中的回答，給了我，給了全班學(xué)生，也給了我的課堂最完美的答案！

其實(shí)，在我們的課堂，這樣的精彩回答隨處可見，只是很多時(shí)候，我們忙于教學(xué)，忙于完成自己的任務(wù)，而忽視掉了學(xué)生最純真的感情流露，壓抑了他們的思維，同時(shí)扼制的還有他們的快樂。久而久之，他們也就變得沉默了。

工作十多年，帶過多屆畢業(yè)班學(xué)生，最為頭痛的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越長大，跟人交流越少，課堂上大多沒有激情，回答問題三言兩語或者閉口不談，即使老師再三鼓舞也見效不大。我一直遺憾沒有機(jī)會(huì)接觸低年級(jí)，總覺得低年級(jí)學(xué)生生性活潑、天真爛漫，只有他們的課堂才叫生龍活虎；只有他們的課堂才可以創(chuàng)造奇跡。終于在送走一屆畢業(yè)班后，我強(qiáng)烈申請(qǐng)帶一屆低年級(jí)，如我所愿，卻也沒想那份艱辛只有經(jīng)歷才能體會(huì)。于我最最慶幸的是，他們的確給了我很多意外之喜。

學(xué)生會(huì)把“樓”字解釋成一個(gè)人住的房子需要木頭搭建，需要有米填飽肚子，還需要一個(gè)女人為他們做飯；他們會(huì)為“認(rèn)錯(cuò)”造句，“我認(rèn)錯(cuò)人了”；他們會(huì)考考我腦筋急轉(zhuǎn)彎；他們會(huì)挑出我的所有毛病，還美其名曰“火眼金睛”……當(dāng)然，更多的時(shí)候，他們所給予我的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過“麻煩”。作為老師，我最慶幸的是能有機(jī)會(huì)從他們身上感受到那份童真、童趣，能夠參與到他們中間，陪同他們一起思考、一起探討、一起解決。

二、《兩只鳥蛋》教學(xué)

“老師，我有問題！”

正當(dāng)我如愿地完成對(duì)課文的感悟、朗讀，順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)──拓展練習(xí)時(shí)，被一個(gè)響亮的聲音打斷了。我一看，是肖XX。這學(xué)生經(jīng)常打斷我的教學(xué)，提些不著邊際的問題。我本不想理他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他身上。我只得象征性地問一句：

“什么問題？”

“是插圖有問題，畫得不太對(duì)?！?/p>

噢？我示意他說下去──

“插圖里的樹畫得太高了，小男孩根本碰不到鳥窩?？墒钦n文中卻說，‘我小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高，怎么還??？而且還是‘輕輕地?！?/p>

“當(dāng)然是爬上去把鳥蛋送還?！庇袑W(xué)生說。

“這樣的話，鳥蛋容易碰碎的。”肖XX反駁。

聽到這里，我不覺心里一驚，但一時(shí)又不知怎么回答他，只得急中生智：“同學(xué)們，你們看，肖XX多善于思考??！不但認(rèn)真讀懂每一句話，而且連插圖都認(rèn)真研究過?？床鍒D理解課文，這是很好的閱讀方法。他能向書本提出挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真是勇敢、聰明！大家也像他學(xué)習(xí)，多讀讀有關(guān)的句子，多看看插圖，然后想想你能不能給肖XX一個(gè)合理的解釋?！?/p>

學(xué)生們都陷入了沉思，一會(huì)兒竊竊私語起來，最后學(xué)生們爭先恐后地說：“他可能把兩只鳥蛋藏在了衣服袋里，然后爬上樹，再把鳥蛋輕輕地放到鳥窩里?！?/p>

“可是，鳥蛋放在衣袋里會(huì)碎的。”

“可以放在書包里背在肩上，然后再輕輕地放，這樣就安全了！”

“鳥窩不一定在樹杈上，也有在低低的草叢中的。所以小男孩見到的鳥窩不一定在這么高的樹上，說不定是在一棵小樹上，如果課文中的樹畫得低一點(diǎn)就好了?！?/p>

“同學(xué)們說得真好。大家為了能保護(hù)鳥蛋都展開了合理的想象。老師聽出來了，小朋友們都很關(guān)心兩只鳥蛋的命運(yùn)。我先代表鳥媽媽謝謝大家，謝謝大家對(duì)鳥寶寶的關(guān)心。如果每個(gè)人都能這樣，鳥寶寶一定會(huì)生活得很好！肖XX，你對(duì)大家的解釋滿意嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我們的課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生課堂生成創(chuàng)造一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生成的課堂中自由游淌，讓課堂煥發(fā)生命的活力！

三、《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)

“老師，我有疑問?！辫砐同學(xué)不等課文學(xué)完就急著向我質(zhì)疑了。

“說來聽聽？”

“我覺得蝙蝠既然能靠超聲波來引路，那它還要眼睛干嗎呢？”

說實(shí)話，這個(gè)問題我可是從來沒有去想過，一時(shí)還真解答不了他。于是我讓全部學(xué)生一起討論。

“長著好看唄！”龔XX拖著長聲回答，引來大家一陣大笑。

“我覺得應(yīng)該是自然規(guī)律，就像我們?nèi)祟愐粯?，不是也長著眼睛、鼻子的？”

“蝙蝠的眼睛到晚上會(huì)發(fā)光，它是為了防止敵人攻擊的。”李XX一本正經(jīng)地告訴我。

……

大家七嘴八舌，一會(huì)兒功夫，課堂炸開了鍋。很多想法都被他們提出又被同學(xué)們否定了。

最后還是愛鉆研的李X同學(xué)為大家做出了解釋：蝙蝠的眼睛其實(shí)也可以看東西的，只是大多蝙蝠不用眼睛，但有一種蝙蝠是白天出來活動(dòng)的，它們的眼睛都特別大，它們的名字叫狐蝠。

而我作為一個(gè)“旁觀者”，不得不佩服他們的靈巧心思，震驚于他們的博學(xué)多才，在我的課堂上，小小的他們常常也在為我創(chuàng)造精彩！作為教師的我們，在課堂上要有一雙善于傾聽的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，不是輕易告訴他們方向，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ鎰e方向；當(dāng)學(xué)往前生 “登山”畏懼的時(shí)候，不是拖著他們走，而是喚起他們內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他們不斷向上攀登；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶藏”的時(shí)候，不是簡單地否定，而是肯定與贊賞……

學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，讓傾聽成為一種習(xí)慣，讓我們的課堂真正成為學(xué)生思維的殿堂，充分發(fā)揮他們的潛能，也許還會(huì)有許多意外的驚喜等著我們。

感謝學(xué)生的問，讓課堂在問題的不斷生成中發(fā)展；感謝學(xué)生的解答，讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光。那些課堂上精彩的瞬間，都將是我們教學(xué)生涯中最輝煌的時(shí)刻。

“精彩”的課堂不屬于“我”——教師，而屬于“你”——學(xué)生。endprint