裴登秀

初中學(xué)生物理實驗的正常有效進(jìn)行，不僅需要教師采用適當(dāng)?shù)姆椒?，也需要學(xué)生們能夠積極地思考與配合。教師在課堂上與學(xué)生多交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加順利、更加高效。

一、鼓勵猜想，積極探究

初中學(xué)生對于未知的事物，都充滿了好奇，善于進(jìn)行猜想和驗證，每個學(xué)生都有著一定的猜想能力。教師在實驗探究學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生參與分析的熱情，激發(fā)其內(nèi)心猜想的能力，讓學(xué)生逐漸喜歡上物理。在實驗之前，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，能讓學(xué)生對課程產(chǎn)生很高的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“探究蒸發(fā)的快慢程度與什么因素有關(guān)”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以隨機(jī)向?qū)W生們提問：“我洗好了一件衣服，我想讓它快點晾干，我需要怎樣做呢？”學(xué)生們隨口便會說：“把衣服放在通風(fēng)的地方?！薄鞍岩路旁谔栂??！薄皩⒁路伍_進(jìn)行晾曬?！边@時候，教師可以對學(xué)生稍加引導(dǎo)，問：“與放在太陽下曬相比，水（液體）的什么（因素）發(fā)生了變化？”“撐開衣服進(jìn)行晾曬，是哪些因素變化了？”“將衣服放在通風(fēng)的地方，又是什么發(fā)生了變化？”這些提問可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想：“蒸發(fā)的快慢到底與哪些因素有關(guān)系呢？”通過對生活常識的聯(lián)想和推理，學(xué)生便會很容易就猜想到蒸發(fā)的快慢程度與“液體溫度T的高低”“液體表面積S的大小”“液體表面氣流速度V的快慢”有關(guān)系，蒸發(fā)速率單位是g/cm2·s。隨后進(jìn)行動手操作，就能對結(jié)論加以證明。

在實驗過程中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行猜想與思考，并讓大家進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂實驗更具有吸引力，在師生共同努力下，使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，讓學(xué)生對物理實驗內(nèi)容的理解更加深刻。

二、個性設(shè)計，自主探究

如今在進(jìn)行實驗教學(xué)時，很重要的一點是得注意教學(xué)方式的選擇，尤其是在實驗教學(xué)的時候，有目的性地設(shè)計教學(xué)，在吸引學(xué)生興趣的同時，也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗的探究，更好地加深印象。

例如，在學(xué)到“估測大氣壓值”這一個實驗時，我們知道，大氣壓強(qiáng)常數(shù)是1.01×105Pa，而實驗中，我們只需粗略計算，大氣壓強(qiáng)取1.0×105Pa即可。教材上是要求用注射器來進(jìn)行測量，但是，在最后的實驗誤差分析過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，用這樣的方法會造成比較大的誤差，因此，我們有必要重新設(shè)計實驗，讓學(xué)生親自動手來進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生把注射器筒固定在一個支架上，注射器活塞向下，其長度記為L、容積為V，活塞面積為S=F/L；在下面依次掛上彈簧秤和小的容器，向容器內(nèi)慢慢加入水，觀察活塞的移動位置，并讓學(xué)生記錄下加水的多少，算出其重力為F，最后計算出大氣壓的數(shù)值P=F/S=FL/V。教師查看每組學(xué)生的數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的誤差分析，最后得出相對應(yīng)的結(jié)論，且不要忘記讓學(xué)生互相交流自己的實驗心得以及體會，使他們印象更加深刻。

我們對實驗進(jìn)行個性化的設(shè)計，能夠讓每一個學(xué)生都參與其中，通過親自體會來感受物理的樂趣所在，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及成功的情感體驗，保持對物理的新鮮感，使得以后能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識。

三、融入生活，實踐探究

物理其實與人們的日常生活有著很大的關(guān)系，生活中很多很多事情都包含著物理知識。善于發(fā)掘隱藏在生活中的“經(jīng)典”素材，將其融合到物理實驗中，不但能使得物理實驗與生活更接近，還能減少學(xué)生的抵觸情緒，達(dá)到很好的效果。

比如，在教學(xué)“聲現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓每一個學(xué)生說說自己所能夠想到的聲音，同學(xué)們就會說很多：汽車發(fā)動機(jī)聲音、鑼鼓聲、手機(jī)鈴聲等。但是問題在于，聲音是怎樣產(chǎn)生的？以及聲音傳播速度有多快呢？由于聲音在生活中是十分尋常的現(xiàn)象，學(xué)生們會深有體會，所以會很積極地參與課堂探究活動。接下來，教師可以讓學(xué)生們用身邊的物體進(jìn)行實驗，親自去體會“當(dāng)物體振動時，會產(chǎn)生聲音；停止振動，聲音消失?！蹦敲?，我們又是如何聽到聲音的呢？教師可以讓學(xué)生體會自己可以聽到別人敲擊東西的聲音，說明聲音可以在空氣中傳播；我們可以聽到敲擊桌子的聲音，說明聲音可以在固體中傳播；將手機(jī)裝在一個塑料袋里，再放在水中，我們依然可以聽到水里鈴聲，說明聲音可以在液體中傳播。通過查看課后知識拓展，可以知道聲音在空氣中的傳播速度約為340m/s，在水中的傳播速度約為1500m/s，而在不同固體介質(zhì)中又各不相同。

將生活與物理實驗相結(jié)合，可以讓學(xué)生更清晰地了解物理，并能夠慢慢體會其本質(zhì)，從而使學(xué)生形成好的物理思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的能力。與生活情景的相融合，讓學(xué)生真切感受物理的存在，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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