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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施分析

        2017-10-18 09:52:17羅思亮
        教師·下 2017年8期
        關(guān)鍵詞:情境數(shù)學(xué)能力

        羅思亮

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要讓每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí),進(jìn)入自己的角色,獲取過(guò)程體驗(yàn)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)有機(jī)的整體組合,它涉及的因素也比較多,但是關(guān)鍵是教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自己在具體的情境中動(dòng)手,引導(dǎo)其積極參與,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

        一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采用單向的教學(xué)模式,也就是教師單向地講授,而學(xué)生被動(dòng)地接受,這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與程度不高,而且?guī)熒g的互動(dòng)也比較少。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可以試著改變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的授課模式,增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如,在課堂上可以將學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后根據(jù)教師教授的內(nèi)容布置統(tǒng)一的題目給每個(gè)小組,小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論得出小組答案,然后每個(gè)小組都將自己的答案進(jìn)行統(tǒng)一的展示和匯報(bào)。最后,教師根據(jù)大家的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納,這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度,還可以讓學(xué)生在討論中不斷完善自己的知識(shí)和理念。如在“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”教學(xué)中,可以采取“抓花生米”的游戲教學(xué)方法,各組先派一名學(xué)生抓花生米,在小組內(nèi)猜有多少?;ㄉ祝笮〗M內(nèi)一起數(shù),看猜得對(duì)不對(duì)。最后,還可以小組和小組之間進(jìn)行猜數(shù)字游戲。

        二、融知識(shí)于樂(lè)趣的情境中

        教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引身邊生活實(shí)例入課堂,與實(shí)際生活相結(jié)合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí),還能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到實(shí)際生活中,并給生活帶來(lái)方便,合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生懂得協(xié)作的力量并為此感到快樂(lè)。另外,對(duì)身邊生活實(shí)例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使小朋友們?cè)诤椭C互助的情境中學(xué)會(huì)了身邊的數(shù)學(xué),也促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),與人溝通交流能力和合作精神的培養(yǎng),激發(fā)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。如此,數(shù)學(xué)不再是冷冰冰的數(shù)字,而是成了學(xué)生生活中不可缺少的部分。還可以展開(kāi)情境扮演,讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演菜農(nóng)和顧客,通過(guò)“蔬菜”的買賣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

        三、利用問(wèn)題教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力,所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多利用問(wèn)題教學(xué)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多是重視學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽略了學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。因此,筆者認(rèn)為要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式。我們不是要給學(xué)生一個(gè)結(jié)果,而是教會(huì)學(xué)生怎么得到正確的結(jié)果,重要的是教會(huì)學(xué)生思路和方法。比如,我曾經(jīng)給學(xué)生出過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的題目:“明明在家?guī)蛬寢屬u水果,一斤蘋果4塊錢,賣了32斤,明明今天收入了多少錢?”學(xué)生在思考之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)這道題目很簡(jiǎn)單,連續(xù)相加32個(gè)4就是正確的結(jié)果,但這樣的計(jì)算方法又太麻煩而且很容易出錯(cuò),這時(shí)我就會(huì)告訴大家今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)便又正確的方法。在這樣的引導(dǎo)下,就可以逐漸引入乘法的知識(shí)。

        在問(wèn)題教學(xué)中,還可借助錯(cuò)誤來(lái)提出問(wèn)題。課堂中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,我們可以針對(duì)這些錯(cuò)誤來(lái)提出問(wèn)題。如“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的習(xí)題為:0.97÷0.32。在課堂上我讓一名學(xué)生來(lái)板演,出現(xiàn)了0.97÷0.32=3的情況。接下來(lái)我讓學(xué)生判斷答案是否正確,有的學(xué)生說(shuō)是對(duì)的,有的說(shuō)是錯(cuò)的,我沒(méi)進(jìn)行評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生變換角度看待問(wèn)題。這時(shí)有學(xué)生就自己提出了問(wèn)題:這個(gè)題為什么錯(cuò)了?是怎么發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的?如果想得到正確答案,我們要怎么計(jì)算?在這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,我很順利地開(kāi)始了本節(jié)課的講解。

        四、比比做做,體用并舉

        學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程?!斑^(guò)程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分,非常注重學(xué)習(xí)方法的形式。學(xué)生在參與的教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué),參與性高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、猜測(cè),進(jìn)而探索,都能主動(dòng)地嘗試、再嘗試,從中也掌握了研究問(wèn)題的方法。他們自己學(xué)會(huì)了方法,建構(gòu)了自己的知識(shí),并會(huì)將其應(yīng)用到實(shí)際生活中,這就是我們有效課堂的真正目的——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生結(jié)合自己的例子,結(jié)合身邊發(fā)生的事情,讓學(xué)生有更深入的了解,讓學(xué)生記得更深,不會(huì)過(guò)幾天就忘記了,這才是好的教學(xué)方式。如在“認(rèn)知鐘表”的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,過(guò)幾天讓學(xué)生們自己畫鐘表,指出對(duì)應(yīng)的時(shí)間,或教師帶來(lái)小鬧鐘,隨機(jī)選取學(xué)生回答時(shí)間,以此加深學(xué)生的記憶。

        五、結(jié)語(yǔ)

        我國(guó)教育界一直秉持的一句話就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是教給學(xué)生知識(shí),因?yàn)榻處熌軌蚪淌诮o學(xué)生的知識(shí)是有限的,只有當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法之后,才能在今后的學(xué)習(xí)中有更大的成就。本文主要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的措施進(jìn)行分析,希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。endprint

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