李軍　何軍　趙寒　趙明炯　危淼　石存秀　李順軍

摘 要： 介紹了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的設(shè)計(jì)、歷程、內(nèi)容、成果和成效等教育教學(xué)改革實(shí)踐，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了專業(yè)教學(xué)改革取得的成果。

關(guān)鍵詞： 模具設(shè)計(jì)與制造；現(xiàn)代學(xué)徒制；研究；實(shí)踐

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）04-0103-07

一、研究背景

2012年，在《教育部2012年工作要點(diǎn)》[1]中，教育部提出開展“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，從而將現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作正式提升到國家層面。2014年8月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）（以下簡稱《意見》），正式啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作，探索在裝備制造類專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的方法、途徑，研究現(xiàn)代學(xué)徒制教育的本質(zhì)、要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

模具專業(yè)是湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干高職院校中央財(cái)政支持建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)較好。但是，骨干建設(shè)后，專業(yè)中仍然存在存在反映職業(yè)活動的項(xiàng)目化教學(xué)主線不清晰、課程對崗位工作的針對性不強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)等問題[2]，學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)、機(jī)床操作等專業(yè)核心能力方面，尤其是對知識和技能的應(yīng)用方面，與國外職教發(fā)達(dá)國家相比，與企業(yè)需求相比，仍然存在不小差距。此種情況在學(xué)院各類專業(yè)中均不同程度存在，在經(jīng)過充分論證后，學(xué)院決定在模具專業(yè)中探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革。

二、研究與實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）主要問題分析

1. 學(xué)生整體職業(yè)能力不足的問題

當(dāng)前，制造類人才的培養(yǎng)主要采用課堂教學(xué)的“分科+綜合”培養(yǎng)方式進(jìn)行，即將專業(yè)知識、技能分解為若干門技術(shù)、技能課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，再通過綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、技能的能力。我們將之稱為分科培養(yǎng)模式。就模具專業(yè)而言，在分科培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖然掌握了模具設(shè)計(jì)與制造有關(guān)知識和技能，但整體應(yīng)用能力不足，在學(xué)習(xí)后仍然難以設(shè)計(jì)和制造出合格的模具，無法應(yīng)對企業(yè)崗位工作任務(wù)。

課題組通過研究認(rèn)為，在分科培養(yǎng)模式下，圍繞生產(chǎn)流程的整體性解決方案被分割為相對獨(dú)立的單科課程，各獨(dú)立科目課程教學(xué)中往往按照一般機(jī)械學(xué)體系教授學(xué)生知識或技能，而非針對解決模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐問題提升學(xué)生知識和技能應(yīng)用能力。因此，雖然學(xué)生在單科學(xué)習(xí)中雖然也能夠掌握有關(guān)知識、技能，但面對綜合實(shí)訓(xùn)中模具設(shè)計(jì)與制造的整體性問題時，絕大部分學(xué)生難以綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決相關(guān)問題，學(xué)生也很難通過綜合實(shí)訓(xùn)來提升知識和技能應(yīng)用能力；而在面對頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐問題時，單科學(xué)習(xí)中“猴子掰苞谷”的模式弊端顯現(xiàn)無遺，其缺乏應(yīng)用的記憶式知識、技能使其很難應(yīng)對職業(yè)性工作的復(fù)雜性、綜合性。調(diào)查顯示，一般學(xué)生需要經(jīng)過30天甚至更長的時間才能適應(yīng)崗位工作，盡管崗位工作內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比要少的多。顯然，分科培養(yǎng)模式并不能使學(xué)生獲得應(yīng)用知識、技能以解決實(shí)際問題的能力，更不論創(chuàng)新能力了。

2. 教學(xué)模式適應(yīng)整體職業(yè)能力培養(yǎng)的問題

在分科培養(yǎng)模式下，學(xué)生的整體性職業(yè)提升通過綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。然而，在綜合實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生以往課堂中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、技能由于缺乏持續(xù)的應(yīng)用性訓(xùn)練，大部分學(xué)生無法綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和技能完成模具設(shè)計(jì)與制造任務(wù)，即便給予學(xué)生充分的支持和幫助，也幾乎很難有學(xué)生能夠完成從模具設(shè)計(jì)到模具裝配、調(diào)整的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。另外，一般在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然每一名教師只負(fù)責(zé)少數(shù)幾名學(xué)生的綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)，但由于對學(xué)生的知識、技能缺乏整體性認(rèn)知，使得指導(dǎo)教師很難在短期內(nèi)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行有效的分工、組織，形成完成綜合任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，往往導(dǎo)致綜合實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。顯然，僅靠課堂教學(xué)模式無法形成有效提升學(xué)生整體職業(yè)能力的組織。

3. 考核無法真實(shí)反映學(xué)生整體職業(yè)能力問題

分科培養(yǎng)模式下另一個問題是無法通過考核真實(shí)反映學(xué)生整體應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力。從模具專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)反映出的情況看，雖然學(xué)生在幾乎所有的單科考試中都取得了合格的成績，但是到綜合應(yīng)用知識、技能解決綜合性實(shí)踐問題時，學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識、技能解決實(shí)際問題能力的低下，使人懷疑其單科考核成績的真實(shí)性。但是，經(jīng)過反復(fù)論證，課題組發(fā)現(xiàn)，問題主要出在分科培養(yǎng)模式的考核方式下。顯然，原有分科考核方式只能反映學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識、技能飽和度，但并不能真正反映學(xué)生應(yīng)用知識、技能完成模具設(shè)計(jì)、制造工作任務(wù)的職業(yè)能力。

4. 教師的能力及能力發(fā)展問題

在分科培養(yǎng)模式下，教師知識、能力結(jié)構(gòu)趨向單一。分科課堂教學(xué)模式下，教師對于專業(yè)（職業(yè)）整體性知識、技能理解度并不高，即便在科研壓力推動下，教師往往也只從所研究角度看待有關(guān)知識、技能，并沒有從專業(yè)或職業(yè)全局看待知識、技能對解決實(shí)際問題的幫助。課題組通過研究認(rèn)為，在分科培養(yǎng)模式下，教師的知識、技能固化趨向十分明顯，同時缺乏靈活應(yīng)用知識、技能解決實(shí)際問題的壓力機(jī)制，導(dǎo)致教師不論是教學(xué)還是科研，求新求變的動力不足。因此，各分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既受制于教師對于專業(yè)整體性的理解，也受制于教師個人對于知識、技能理解，往往是因?yàn)槟骋豢苹蚰骋幻處煹挠绊懀瑢?dǎo)致全體學(xué)生無法正確理解模具設(shè)計(jì)與制造流程中有關(guān)知識、技能的應(yīng)用，而無法完成整體性工作任務(wù)。

（二）解決問題的思路和辦法

課題組研究認(rèn)為，通過項(xiàng)目化的整體性模具設(shè)計(jì)與制造任務(wù)、“師徒制”教學(xué)模式和產(chǎn)品導(dǎo)向的綜合評價(jià)解決可以解決以上問題。

1. 通過項(xiàng)目化課程提升學(xué)生整體職業(yè)能力

課題組比較研究了德國、瑞士等職教發(fā)達(dá)國家“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，認(rèn)為“通過專門的培訓(xùn)中心，由專門的師資負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)徒完成實(shí)際工作任務(wù)，從而提高學(xué)徒的職業(yè)能力”[3]是 “跨企業(yè)培訓(xùn)中心”的主要功能。課題組認(rèn)為，可以在高職院校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)這種功能，即通過項(xiàng)目化的整體性模具設(shè)計(jì)與制造任務(wù)讓學(xué)生在完成整體性工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能并加以應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

項(xiàng)目化課程體系在專業(yè)層面的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用掌握的知識、技能解決實(shí)際問題；其方法層面的目的是讓學(xué)生學(xué)會分析問題并能主動尋找自己所未知的知識、技能并加以訓(xùn)練，從而得到切實(shí)可行的解決問題的方法途徑；其思想層面的目的是讓學(xué)生在不同結(jié)構(gòu)的知識、技能轉(zhuǎn)換解決實(shí)際問題的過程中，形成整體性思維模式。

在聯(lián)合企業(yè)認(rèn)真分析了模具設(shè)計(jì)、制造的典型工作過程后，課題組基于“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具零件加工—模具裝配調(diào)試”這一模具行業(yè)典型工作過程，構(gòu)建了模具拆裝和測繪、落沖模具設(shè)計(jì)與制造、彎曲模具設(shè)計(jì)與制造、拉伸模具設(shè)計(jì)與制造、單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造8個整體性項(xiàng)目。在分析項(xiàng)目實(shí)施的可能性和成本比較后，確定了模具拆裝和測繪、落沖模具設(shè)計(jì)與制造、彎曲模具設(shè)計(jì)、拉伸模具設(shè)計(jì)、單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計(jì)和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計(jì)8門項(xiàng)目化課程先行實(shí)施[4]。

2. 通過“師徒制”教學(xué)模式解決教學(xué)組織問題

“師徒制”教學(xué)模式是指由一名教師（師傅）帶領(lǐng)5名左右學(xué)生（徒弟）完成以上8門項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)于“上班”，“師傅”的工作就是給不具備任何專業(yè)知識和技能的學(xué)生布置工作，并帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生自主尋找完成工作任務(wù)的解決方案，在尋找過程中學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能。例如，在落沖模設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目課程中，學(xué)生需要完成教師布置的某落沖件的模具設(shè)計(jì)與制造。教師的工作是簡單介紹落沖模具的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)答辯標(biāo)準(zhǔn)，然后就由學(xué)生自行按照模具設(shè)計(jì)流程完成沖壓工藝分析、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、3D圖紙繪制、答辯PPT制作，教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、答疑，當(dāng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師先在組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行比較，提出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，修改后參加班級答辯。同樣，在制造環(huán)節(jié)也是如此。而隨著項(xiàng)目化課程的深入，教師的工作越來越向前端和末端集中，即布置任務(wù)和評價(jià)結(jié)果，中間的實(shí)施過程則更多由學(xué)生自主完成，創(chuàng)新思維也由此逐步形成。

3. 通過“產(chǎn)品導(dǎo)向的綜合評價(jià)”解決衡量學(xué)生整體性職業(yè)能力問題

產(chǎn)品導(dǎo)向的綜合評價(jià)是指面向?qū)W生完成項(xiàng)目任務(wù)的作品，融入企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程（考勤、安全、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、5S等）表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)。由于評價(jià)對象是學(xué)生作品（模具設(shè)計(jì)產(chǎn)品或者模具產(chǎn)品），因此可以很好地融入企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，而因此可以較好地衡量學(xué)生職業(yè)能力的高低，而過程評價(jià)則可以有效評價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

研究認(rèn)為，通過產(chǎn)品評價(jià)學(xué)生的整體性職業(yè)能力較以往知識、技能的重復(fù)吻合性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性、創(chuàng)新性評價(jià)，是衡量學(xué)生整體性職業(yè)能力較客觀的方式。

4.通過建立以項(xiàng)目能力提升為主線的師資培訓(xùn)體系和“師傅”標(biāo)準(zhǔn)提高教師的雙師素質(zhì)

研究認(rèn)為，項(xiàng)目化課程需要教師具有較強(qiáng)的模具設(shè)計(jì)與制造整體性職業(yè)能力，同時具備較強(qiáng)的職業(yè)教學(xué)能力，即應(yīng)具備：專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力等[5]。課題組經(jīng)過分析，認(rèn)為組織專任教師開展整體性項(xiàng)目能力提升培訓(xùn)，使專任教師經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到制造全項(xiàng)目過程，對于提升教師整體性項(xiàng)目實(shí)踐能力和指導(dǎo)教學(xué)能力，將會有極大幫助。除此之外，還需要構(gòu)建模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“師傅”標(biāo)準(zhǔn)。建立“師傅”標(biāo)準(zhǔn)后，將有助于保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平以及團(tuán)隊(duì)的開放性，有利于模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)的提升。

（三）改革與實(shí)踐

1. 人才培養(yǎng)模式改革

構(gòu)建了“二階遞進(jìn)項(xiàng)目化師徒制”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生需要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)階和企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階二個階段，校內(nèi)和企業(yè)課程均采用項(xiàng)目化課程和師徒制教學(xué)模式，即一名師傅帶領(lǐng)數(shù)名學(xué)生完成項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目或生產(chǎn)項(xiàng)目），學(xué)生在“做中學(xué)”。人才培養(yǎng)模式改革側(cè)重于課程體系改革和教學(xué)模式改革。

（1）專業(yè)課程體系改革（內(nèi)容和課程設(shè)置）

考慮到課程體系實(shí)施的可能性與管理的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)將課程分為校內(nèi)課程和企業(yè)課程兩類，分類設(shè)計(jì)、分類實(shí)施、分類管理。

校內(nèi)課程設(shè)置：在與模具設(shè)計(jì)、制造企業(yè)專家共同分析了模具設(shè)計(jì)、制造的典型工作過程后，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)提出“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具零件加工—模具裝配調(diào)試”這一模具行業(yè)典型工作過程，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了模具拆裝和測繪、落沖模具設(shè)計(jì)與制造、彎曲模具設(shè)計(jì)與制造、拉伸模具設(shè)計(jì)與制造、單分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計(jì)與制造8門任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化專業(yè)課程，（《模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第6期，李軍）并徹底取消了所有專業(yè)基礎(chǔ)課。

這種課程體系設(shè)計(jì)的理念和思路，是盡量在每一門課程中“重現(xiàn)”模具設(shè)計(jì)與制造的生產(chǎn)流程，使學(xué)生能通過反復(fù)訓(xùn)練，掌握相關(guān)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能，并通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到提供學(xué)生職業(yè)能力的目的。

企業(yè)課程設(shè)置：由于模具行業(yè)的特殊性，模具鉗工在模具行業(yè)中占有重要的地位，汽車覆蓋件沖壓模具鉗工工時一般占到模具設(shè)計(jì)、制造周期的60%，模具質(zhì)量也基本上由模具鉗工最終決定，而模具鉗工技能無法在學(xué)校得到充分訓(xùn)練，因此，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與東風(fēng)汽車公司模具沖壓技術(shù)有限公司、埃斯塔克工業(yè)技術(shù)有限公司、湖北先鋒模具有限公司等企業(yè)聯(lián)系后，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生模具鉗工技能培養(yǎng)、數(shù)控加工和自動編程技能深化任務(wù)，學(xué)生到企業(yè)“學(xué)徒”，企業(yè)撥付實(shí)習(xí)工資，學(xué)生在3類崗位上輪流學(xué)習(xí)和工作，崗位學(xué)習(xí)合格后，學(xué)生可以離崗參加頂崗實(shí)習(xí)。

取消專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)置清晰的企業(yè)課程，是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“二階遞進(jìn)項(xiàng)目化師徒制”人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了完全職業(yè)活動導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，課程體系的職業(yè)性更加清晰。

（2）教學(xué)模式改革

不論在學(xué)校還是企業(yè)，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了“師徒制”教學(xué)模式。

“師徒制”教學(xué)模式打破了課堂教學(xué)模式，采取“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，即一名教師（師傅）帶領(lǐng)5-8名左右學(xué)生（徒弟）完成所有項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容即企業(yè)完成的工作——各類模具從設(shè)計(jì)到制造、裝配、調(diào)試的全過程。隨著改革的推進(jìn)，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)繼續(xù)在2015級學(xué)生中開展改革實(shí)踐，并將完全由“師傅”的分散指導(dǎo)，調(diào)整為在部分課程前期開展少量集中學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，再由“師傅”分散指導(dǎo)的模式[6]。

實(shí)踐證明，采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式效果明顯要好于一般上課的教學(xué)模式。經(jīng)過2年半實(shí)踐，90名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員（二個年級）已經(jīng)完成30副模具的設(shè)計(jì)與制造、設(shè)計(jì)模具3D模型300余套，50余名學(xué)生參與了企業(yè)化項(xiàng)目（生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)），學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力都得到明顯提升。2014級34名同學(xué)在三家企業(yè)“學(xué)徒”實(shí)習(xí)，無一流失。而后期平行班（非實(shí)驗(yàn)班）開展的頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)對口率差（只有%），流失率高（實(shí)習(xí)崗位變更率30%）。“師徒制”教學(xué)模式探索是成功的。

（3）考核模式改革

模具專業(yè)在8門項(xiàng)目化課程中，均建立了產(chǎn)品導(dǎo)向的綜合評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品或模具產(chǎn)品進(jìn)行答辯、質(zhì)量評價(jià)考察學(xué)生應(yīng)用知識、技能解決模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)際問題的能力，同時，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作過程（考勤、技能操作規(guī)范、安全標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用等）進(jìn)行考核計(jì)分。二者結(jié)合形成學(xué)生的最終成績。

2. 管理制度改革

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革對管理制度帶來的沖擊很大。一是對排課管理的沖擊。由于實(shí)行“師徒制”教學(xué)模式，學(xué)生上課并非按照固定的課表進(jìn)行安排，而是分組別在相對固定的場所“上班”（學(xué)習(xí)）。那種老師授課，學(xué)生滿堂的場景再也看不到，一些習(xí)慣了到教室查崗聽課的管理人員很難適應(yīng)這種方式。二是對管理內(nèi)容的沖擊。以往的教學(xué)管理，側(cè)重對教師的管理，例如查看授課計(jì)劃、教學(xué)日志、備課筆記等，實(shí)行“師徒制”教學(xué)模式后，傳統(tǒng)的教師管理內(nèi)容無法反映真實(shí)的教學(xué)成果，教學(xué)管理的內(nèi)容側(cè)重到學(xué)生的作品（成果）管理上，如何對教師進(jìn)行有效管理，還有待深入探索。三是對考核評價(jià)的管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的考核不在將理論知識考試作為重點(diǎn)，而將學(xué)生能否完成設(shè)計(jì)作品、形成制造成果作為考核的主要內(nèi)容，考核評價(jià)的方式方法以及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容均發(fā)生重大變化。

經(jīng)過探索，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)對于校內(nèi)教學(xué)管理基本形成了一整套的管理機(jī)制。在排課管理上，對于模具實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行指紋打卡上班制。學(xué)生在某一段時間內(nèi)相對固定在某地，在沒有其它課程時，到時打卡上下班。在學(xué)習(xí)場地主要是完成教師布置的任務(wù)（學(xué)習(xí)型項(xiàng)目或生產(chǎn)型項(xiàng)目）。每門課程到某一階段即組織一次答辯會，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。到該門課程完成時，再組織一次大評比，對學(xué)生成績進(jìn)行評判。

3. 師資培訓(xùn)改革

每年組織1次專任教師項(xiàng)目能力提升培訓(xùn)，針對教師在模具設(shè)計(jì)與制造流程中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展培訓(xùn)。經(jīng)過2輪培訓(xùn)，專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到豐富，大部分教師具備指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)到制造全項(xiàng)目流程的能力。形成了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教師（師傅）標(biāo)準(zhǔn)。

三、取得的成果

（一）構(gòu)建了項(xiàng)目化課程體系

與以往課程體系相比，項(xiàng)目化課程體系具有特色鮮明的職業(yè)特色，表現(xiàn)在：

1.將專業(yè)目標(biāo)設(shè)定為沖壓模具和塑料注射成型模具兩大專業(yè)領(lǐng)域，將能力目標(biāo)設(shè)定為模具設(shè)計(jì)和模具制造兩個方面。課程對專業(yè)目標(biāo)和能力目標(biāo)的支撐和指向十分具體，針對性強(qiáng)，專業(yè)特色十分明顯。如模具拆裝與測繪課程，就是以專業(yè)實(shí)例（模具）為對象，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，而不是像以往工程制圖課程那樣，以典型機(jī)械零件為對象進(jìn)行教學(xué)，待到學(xué)生應(yīng)用有關(guān)知識、能力解決專業(yè)問題時，需要從典型機(jī)械零件向模具進(jìn)行知識和能力遷移，影響專業(yè)教學(xué)效果。

2.每一門課程都參照模具企業(yè)的生產(chǎn)流程進(jìn)行開發(fā)，即從產(chǎn)品（沖壓件或塑料件）工藝分析、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具零件制造到模具裝配與調(diào)試這一全流程開展，并不斷重復(fù)、強(qiáng)化此過程，對于生產(chǎn)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)強(qiáng)化。這種課程開發(fā)模式緊貼企業(yè)，完全符合企業(yè)對專業(yè)人才知識、能力的要求，同時又符合學(xué)生知識積累、能力提高的規(guī)律，學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效得到有效提高。

3. 具有較大的可塑性，不同高職院校可以結(jié)合自身師資條件、實(shí)踐條件進(jìn)行改造、擴(kuò)充。如條件較好的院?？梢詫⑺姓n程擴(kuò)充為“設(shè)計(jì)與制造”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)、制造能力；設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的院校可以適當(dāng)減少制造環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；而制造能力較強(qiáng)的學(xué)校則可以將有關(guān)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改造為模具零件制造環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的模具零件制造能力。

4. 促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)更加均衡。課題組研究認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)教師應(yīng)具備以下能力：專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力。由于課程的開發(fā)是參照模具企業(yè)的生產(chǎn)流程開展的，因此課程的實(shí)施需要教師具備較強(qiáng)的綜合能力，具備完成產(chǎn)品分析、模具設(shè)計(jì)、零件制造、模具裝配、調(diào)試等全流程的知識、能力以及學(xué)生管理、項(xiàng)目管理的能力，對教師提出了較大的挑戰(zhàn)。但反過來看，一旦教師具備實(shí)施專業(yè)課程體系中某一門課程的能力，也就具備了真正的“雙師素質(zhì)”，其自身綜合能力就得以充分展現(xiàn)。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)教師通過實(shí)施專業(yè)課程體系，教師的綜合能力得到明顯提高，也說明課程體系的實(shí)施對提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的促進(jìn)作用。

（二）形成了“師徒制”教學(xué)模式

課題組研究厘清了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目化課程“師徒制”教學(xué)模式對教師能力的內(nèi)涵要求：專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、企業(yè)合作能力、項(xiàng)目管理能力。

探索了“師徒制”教學(xué)模式的組織方式：模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)每位教師擔(dān)任每5名學(xué)生的“師傅”，仿照企業(yè)師傅帶徒弟的方式，全程指導(dǎo)小組學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)行“上班化”管理，即學(xué)生沒有其它課程時在固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)“上班”，開展學(xué)習(xí)討論、接受指導(dǎo)、完成教師（師傅）布置的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

邀請緊密合作的模具生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)過程，企業(yè)人員主要參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)助教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，并在答辯、成果評價(jià)等考核環(huán)節(jié)提供意見和建議。

（三）學(xué)生的職業(yè)能力得到明顯提升

經(jīng)過3個實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革，125名學(xué)生參加教學(xué)改革，截止2016年底，學(xué)生設(shè)計(jì)84副模具、制造30副模具，制造的模具生產(chǎn)的肥皂盒等產(chǎn)品被用于院系招生紀(jì)念品，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能完成實(shí)際工作任務(wù)的能力得到明顯提升。在2014級實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班對比中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)徒）適應(yīng)期一般為一周左右，而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生適應(yīng)崗位工作至少需要30天，至少30%學(xué)生表示難以適應(yīng)崗位工作而更換實(shí)習(xí)單位，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)徒期間無一人離崗。企業(yè)技術(shù)人員在與學(xué)生交流過程中，也明顯感到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)用既有知識、技能解決企業(yè)問題的能力明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。2015年，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生獲得全國職業(yè)院校模具專業(yè)技能大賽一等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)，取得了參加該賽事以來的最好成績。

（四）教師能力明顯提升

開展教學(xué)改革以前，模具專業(yè)師資能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、制造能力弱。開展教學(xué)改革以后，通過“項(xiàng)目演練”方式，重點(diǎn)提高專任教師專業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校邀請企業(yè)人員共同制訂科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，專任教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以完成項(xiàng)目的方式，先做先練，提高能力。專業(yè)教師利用假期按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式，完成模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、調(diào)試全生產(chǎn)流程工作。在完成項(xiàng)目的過程中，一方面對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制所需的教師能力進(jìn)行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教師能力（含教學(xué)團(tuán)隊(duì)）存在的不足，并通過推進(jìn)項(xiàng)目，“缺什么學(xué)什么”，“哪里不足補(bǔ)哪里”，極大提高了每一名教師的專業(yè)實(shí)踐能力，豐富了教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。使專業(yè)師資培養(yǎng)上使教師更加向整體性專業(yè)能力上靠攏。2016年暑期，模具專業(yè)教師（包括部分非模具專業(yè)師資）完成了3副模具的設(shè)計(jì)、制造，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)師資能力更加均衡。

（五）專業(yè)建設(shè)水平明顯提升

開展教學(xué)改革以來，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)水平得到明顯提升，其人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、教學(xué)模式、考核方法等多項(xiàng)內(nèi)容均取得明顯進(jìn)步，學(xué)生職業(yè)能力得到明顯提升，教師綜合性實(shí)踐能力進(jìn)一步加強(qiáng)。模具專業(yè)“二階遞進(jìn)項(xiàng)目化師徒制”人才培養(yǎng)模式逐步形成，課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)方法特色鮮明。2015年，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革獲學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目，同時獲得立項(xiàng)的還包括6項(xiàng)子課題。模具專業(yè)教師趙明炯獲得十堰市“車城技能狀元”、青年崗位能手稱號。2016年，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)單分型面塑料模具設(shè)計(jì)與制造課程被評為院級優(yōu)質(zhì)核心課程加以建設(shè)。專業(yè)被推薦為湖北省現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。與企業(yè)聯(lián)合搭建的“東風(fēng)模具學(xué)徒學(xué)院”、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造精品在線課程獲得湖北省創(chuàng)新行動計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)。1個技能名師工作站被推薦為湖北省技能名師工作站。專業(yè)也被評為湖北省特色專業(yè)予以立項(xiàng)建設(shè)。面向現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的教材《模具拆裝與測繪》公開出版，教師公開發(fā)表現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)研究相關(guān)論文5篇?！皫熗街啤苯虒W(xué)模式被學(xué)院會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革采用。

四、下一步研究的方向

經(jīng)過近3年研究與實(shí)踐，取得了重多成果與豐富經(jīng)驗(yàn)，但也存在進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐的空間，主要在以下幾個方面：

（一）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系

在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建一個項(xiàng)目體系標(biāo)準(zhǔn)十分重要，教師可以在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下靈活選擇教學(xué)載體，不斷融入新技術(shù)、新方法和新工藝，使模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制形成開放的教學(xué)體系，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識模具生產(chǎn)流程，更多地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

產(chǎn)品導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系也需要建立相應(yīng)的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，用來考察學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)情況，評價(jià)學(xué)生能力成長達(dá)標(biāo)狀態(tài)，并作為學(xué)生升級、課程重修的參考依據(jù)。另外，還需要優(yōu)化“師傅”考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)徒企業(yè)（或?qū)W徒崗位）”考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有這些標(biāo)準(zhǔn)共同形成模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（二）進(jìn)一步研究提高“師傅”能力的途徑

實(shí)踐表明，“師傅”能力的高低，是影響“學(xué)徒”水平的最直接影響因素。因此，選拔、培養(yǎng)和考核“師傅”的工作就十分重要。除提高“師傅”個體能力外，還可以在“師傅”隊(duì)伍內(nèi)部探索“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”等合作教學(xué)、合作研究等優(yōu)化方法，努力發(fā)揮“師傅”隊(duì)伍的最大效能。

（三）校企合作的平臺建設(shè)

在企業(yè)“學(xué)徒”崗位認(rèn)定、“師傅”考核評價(jià)激勵、企業(yè)項(xiàng)目選擇等，都存在深化研究的空間。研究表明，如果構(gòu)建一個良好的校企合作平臺，將促進(jìn)校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，有利于企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，有利于學(xué)校充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于現(xiàn)代學(xué)徒制改革5個內(nèi)涵要求內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

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