羅絨曲批

★教育研究★

試論中職院校母語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀——以四川民院五年制初等教育專業(yè)為例

羅絨曲批

母語(yǔ)是存在之本和生命之本，而母語(yǔ)教育是學(xué)生學(xué)好其他一切課程的基礎(chǔ)，是國(guó)家能夠辦好一切教育的重要前提，也是民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和長(zhǎng)治久安的重要保障。本文旨在討論藏區(qū)中職院校母語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展情況，以四川民院五年制初等教育專業(yè)為例，詳述母語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作分析并提出相應(yīng)的思考和建議。

中職院校；母語(yǔ)教學(xué)；建議

我國(guó)歷來(lái)重視各民族母語(yǔ)教育事業(yè)，并相繼出臺(tái)一系列法規(guī)政策來(lái)保障和實(shí)施母語(yǔ)教育的權(quán)利。特別是新中國(guó)成立后不斷出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，有：《憲法》《民族區(qū)域自治法》《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《少數(shù)民族語(yǔ)言文字工作條例》《教育法》和《義務(wù)教育法》等，都能體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)母語(yǔ)教育的重視和關(guān)注。比如：《民族區(qū)域自治法》第10條規(guī)定：“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)保障本地方各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的權(quán)利。以及招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民族文字的課本，并用少數(shù)民族語(yǔ)言講課；高小或中學(xué)設(shè)漢文課，推廣全國(guó)通用的普通話。在藏區(qū)也同樣出臺(tái)相關(guān)條例來(lái)保障藏區(qū)母語(yǔ)教育的順利實(shí)施?！?988年10月4日國(guó)家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)藏族教育研討會(huì)紀(jì)要》提出，“藏區(qū)教育必須從藏區(qū)的實(shí)際出發(fā)，不能照搬內(nèi)地的辦學(xué)模式，更不可搞“一刀切”、盲目攀比。即西藏和與西藏語(yǔ)言環(huán)境類似的地區(qū)，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)實(shí)行藏語(yǔ)文教學(xué)為主，從小學(xué)開(kāi)始到高年級(jí)，單課開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)文的體制，使藏族高中畢業(yè)生達(dá)到藏漢語(yǔ)兼通的要求?！边€有國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和2014年召開(kāi)的《中央民族工作會(huì)議》中同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重母語(yǔ)教育實(shí)施的權(quán)利和重要性。比如在中長(zhǎng)期規(guī)劃民族教育專章論述中指出“大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)”及“尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利?！北疚慕Y(jié)合國(guó)家和地方政府出臺(tái)的語(yǔ)言文字相關(guān)的法規(guī)條例和政策，尤其是2015年甘孜藏族自治州頒布《甘孜藏族自治州藏族語(yǔ)言文字條例》之際，特意借這股政策春風(fēng)，以2015年以來(lái)四川民族學(xué)院招生的五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為例，討論當(dāng)下中職學(xué)校及民族院校母語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題歸因作相應(yīng)地分析和探討。

一、五年制初等教育專業(yè)實(shí)施母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

五年制大專的全稱是五年一貫制教學(xué)模式，也叫3+2教學(xué)模式，是國(guó)家教育部推出保證初中畢業(yè)生能夠上大學(xué)，直接享受高等教育的一種便利途徑，其目的是提高國(guó)家的整體教育水平的同時(shí)提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。此辦學(xué)模式為中專學(xué)校和大專院校聯(lián)合辦學(xué)的一種模式，是兩個(gè)學(xué)校同意簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議之后，根據(jù)兩校共同擬定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置來(lái)履行此協(xié)議，前三年的學(xué)習(xí)在中職學(xué)校完成，后兩年的學(xué)習(xí)在大專院校完成。本文主要論述四川民族學(xué)院和甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同培養(yǎng)的五年制初等教育專業(yè)學(xué)生的母語(yǔ)教育教學(xué)情況，前三年在甘孜州職校完成中專學(xué)習(xí)，后兩年在四川民族學(xué)院完成大專學(xué)習(xí)。培養(yǎng)五年制初等教育專業(yè)的目標(biāo)不僅僅是解決甘孜州基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教師緊缺的緊急問(wèn)題，更是考慮培養(yǎng)熟悉基礎(chǔ)教育的藏漢雙語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才師資隊(duì)伍，是符合地方特色和遵循民族教育發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)模式，也符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。不過(guò)，在近年來(lái)培養(yǎng)的民族地區(qū)雙語(yǔ)人才中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)人才的雙語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種使用能力總體上沒(méi)有得到提高，反而有下降的傾向。特別是藏區(qū)雙語(yǔ)人才的母語(yǔ)(藏語(yǔ))聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種使用能力明顯存在下滑傾向，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于整個(gè)國(guó)家的宏觀教育層面來(lái)講也有相似的現(xiàn)象，據(jù)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比起過(guò)去，高校在校生的母語(yǔ)(漢語(yǔ))功底沒(méi)有得到上升，反而在下降，因此，一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的母語(yǔ)教育教學(xué)至關(guān)重要。本文主要從學(xué)生生源、課程設(shè)置及課本使用、招生情況和課堂教學(xué)等幾個(gè)維度來(lái)闡述五年制初等教育專業(yè)班級(jí)中實(shí)施母語(yǔ)教學(xué)的基本情況。

(一)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)

四川民院和甘孜州職校聯(lián)合培養(yǎng)的五年制初等教育專業(yè)班級(jí)的生源是來(lái)自甘孜州十八個(gè)縣的初中畢業(yè)生，2015和2016屆初等教育五個(gè)班級(jí)里總共有199名同學(xué)。通過(guò)以下圖表來(lái)顯示學(xué)生的生源縣及各縣占的生源比例(見(jiàn)上圖)：

通過(guò)以上的生源比列圖表顯示，五年制初等教育5個(gè)班級(jí)中除了石渠縣以外，其他17個(gè)縣市都占有一定的生源比例，其中瀘定、道孚、鄉(xiāng)城、理塘等縣占的比例最多，分別是總學(xué)生人數(shù)的百分之十三至十五；比例占得最少的分別是甘孜、色達(dá)、雅江和巴塘等縣，其比例是總學(xué)生人數(shù)的百分之一。還有2016屆五年制班級(jí)里招收了兩名非甘孜州籍的學(xué)生，分別是涼山州冕寧縣和雅安市滎經(jīng)縣，也就是說(shuō)他們來(lái)自基礎(chǔ)教育階段非授藏文教學(xué)區(qū)域。對(duì)于甘孜州而言，康定、瀘定、丹巴、九龍四縣的藏語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)薄弱，比如康定市折東地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段幾乎沒(méi)有藏語(yǔ)文授課教學(xué)，還有瀘定縣的基礎(chǔ)教育階段完全沒(méi)有藏語(yǔ)文授課教學(xué)。 因此，從生源結(jié)構(gòu)上大致推斷出，班級(jí)里即便來(lái)自康、瀘、丹等縣的學(xué)生數(shù)目不少，但是從他們自身的雙語(yǔ)基礎(chǔ)條件看，五年制初等教育專業(yè)班級(jí)里授藏語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并且能實(shí)現(xiàn)將這些學(xué)生培養(yǎng)成為將來(lái)基礎(chǔ)教育階段雙語(yǔ)型學(xué)科教師的任務(wù)難于登天。

(二)課程設(shè)置和課本使用情況

五年制初等教育專業(yè)立足甘孜州，面向基層教育，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的初等教育專業(yè)的學(xué)科教師，培養(yǎng)能夠適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的小學(xué)教育教學(xué)復(fù)合型人才。四川民院和甘孜州職校在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，緊緊圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)完成制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置計(jì)劃；堅(jiān)持在職校學(xué)習(xí)階段完成基礎(chǔ)文化課程，民院學(xué)習(xí)階段完成專業(yè)技能訓(xùn)練。以下圖表分別是職校和民院制定初等教育專業(yè)藏文知識(shí)課程設(shè)置和學(xué)時(shí)：

表1 職校藏文知識(shí)課程設(shè)置

表2 民院藏文知識(shí)課程設(shè)置

表1顯示五年制初等教育專業(yè)班級(jí)學(xué)生在職校授的藏文知識(shí)相關(guān)的課程，分別有藏文文法、辭藻學(xué)、正字法、藏族簡(jiǎn)史、因明學(xué)入門(mén)、修辭學(xué)以及就業(yè)招考相關(guān)的藏文綜合知識(shí)等科目。筆者從甘孜州職校前三年制定的課表中了解到，藏語(yǔ)文知識(shí)課程和漢語(yǔ)文課程安排的學(xué)時(shí)相等，相對(duì)于其他課程這兩個(gè)課程占的學(xué)時(shí)最多，每周有兩個(gè)學(xué)時(shí)半，就是有五個(gè)課時(shí)，三年一如既往，每個(gè)學(xué)期都一樣，六個(gè)學(xué)期共達(dá)400個(gè)學(xué)時(shí)。表2顯示民院期間的藏文知識(shí)相關(guān)的課程，分別是基礎(chǔ)藏文、藏文文法、正字法、藏族歷史、藏文文選與寫(xiě)作以及藏文綜合知識(shí)等六門(mén)科目，三個(gè)學(xué)期共達(dá)252個(gè)學(xué)時(shí)。筆者就兩校對(duì)藏文知識(shí)相關(guān)課程和所使用的課本也做如下對(duì)比。

通過(guò)表3比較顯示，五年制初等教育專業(yè)班級(jí)在中專學(xué)習(xí)階段和大專學(xué)習(xí)階段設(shè)置的四門(mén)藏文課程是重復(fù)的，分別是文法、正字法、歷史和藏文綜合；除了文法課的教材以外，其余重復(fù)率高達(dá)72%。所使用教材的版本基本上一樣，相同率達(dá)98%。因此，在后兩年完成大專學(xué)習(xí)階段除了藏文寫(xiě)作和藏漢翻譯以外，其他都是在重復(fù)中專學(xué)過(guò)的科目。我們還發(fā)現(xiàn)中專學(xué)習(xí)階段的課目設(shè)置有辭藻學(xué)、修辭學(xué)和因明學(xué)，其中辭藻學(xué)和修辭學(xué)本屬于藏文基礎(chǔ)科目，是奠定藏語(yǔ)文基礎(chǔ)水平中不可缺少的必須課；特別是以往甘孜州三所師范學(xué)校藏文班和省藏文學(xué)校學(xué)生的必修課，可是以往這些生源的藏文基礎(chǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于當(dāng)下五年制初等教育班級(jí)的學(xué)生。雖然州職校藏文知識(shí)相關(guān)課程是按照以往甘孜州三所師范學(xué)校培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的，但是我們不能忽視幾個(gè)客觀條件：第一，當(dāng)下課程類型數(shù)量增加，藏文課所占的學(xué)時(shí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于以往。第二，學(xué)生生源中藏文基礎(chǔ)知識(shí)水平層次不齊，增加了藏文教學(xué)難度。第三，教材框架結(jié)構(gòu)過(guò)于傳統(tǒng)、固化和陳舊，內(nèi)容缺乏靈活、沒(méi)有貼切生活和貼切學(xué)生的認(rèn)知。這是藏文科目教材中一直存在而沒(méi)有得到解決的棘手問(wèn)題，我們不會(huì)一直思考教材重新修訂的事，藏文教學(xué)難度會(huì)繼續(xù)加大而非減輕；這些都是需要進(jìn)一步研究的現(xiàn)實(shí)課程。第四，猶如梅貽琦先生所說(shuō)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。甘孜州職校創(chuàng)辦還不到十年，她本是有初出茅廬和朝氣蓬勃的龐大師資隊(duì)伍，可是缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)科知識(shí)精煉的專業(yè)人才；因此，新老教師之間無(wú)論是職業(yè)精神、教學(xué)理念和教學(xué)技能都存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，沒(méi)有老教師作引領(lǐng)，新教師容易失去方向，在職業(yè)中逐漸形成習(xí)慣化和自動(dòng)化，反而對(duì)本職業(yè)沒(méi)有更高的期望。總之，以往甘孜州三所師范學(xué)校輝煌的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不能硬套，尤其是課程設(shè)置和教學(xué)；不然我們很容易違背因材施教的規(guī)律。

表3 課程設(shè)置和教材使用版本

(三)招生錄取方式和藏語(yǔ)文基礎(chǔ)水平

甘孜州職校培養(yǎng)五年制初等教育專業(yè)的目的是為了解決甘孜州基礎(chǔ)教育階段師資緊缺的問(wèn)題，特別是小學(xué)學(xué)科教師。因此，學(xué)校培養(yǎng)的起點(diǎn)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用藏漢雙語(yǔ)的小學(xué)學(xué)科教師，從雙語(yǔ)教學(xué)上對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出兩個(gè)要求：一是之前在義務(wù)教育階段沒(méi)有授藏語(yǔ)文課的學(xué)生在三年之后能夠簡(jiǎn)單地拼讀藏文、聽(tīng)懂藏語(yǔ)和說(shuō)日常生活用語(yǔ)；二是基礎(chǔ)教育階段授過(guò)藏語(yǔ)文學(xué)生在三年之后能夠用雙語(yǔ)授課。無(wú)論是三年制還是五年制班級(jí)的學(xué)生，無(wú)論選擇什么專業(yè)都是從雙語(yǔ)起頭，這是甘孜州職校的辦學(xué)思路，也是獨(dú)有的辦學(xué)特色。五年制初等教育專業(yè)大專學(xué)習(xí)在四川民族學(xué)院完成，那么四川民院有義務(wù)和責(zé)任遵循甘孜州職校的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)雙語(yǔ)型小學(xué)學(xué)科教師，后兩年?？茖W(xué)習(xí)階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)藏文知識(shí)相關(guān)課目。但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些不尋常的現(xiàn)象，比如學(xué)生上藏文相關(guān)課目吃力和上基礎(chǔ)藏文課時(shí)學(xué)生還不會(huì)拼讀。筆者據(jù)甘孜州職校招就處了解，五年制學(xué)生的錄取方式是按專科層次錄取，比如2016年的錄取正錄分?jǐn)?shù)線劃為416分(含實(shí)考和體考分)，補(bǔ)錄分?jǐn)?shù)線分兩種，一種是師范類劃為280分，另一種是非師范類劃為260分。藏語(yǔ)文分?jǐn)?shù)線沒(méi)有單獨(dú)要求劃線，沒(méi)有雙劃線，所以，報(bào)考學(xué)生的文綜分?jǐn)?shù)只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線就可以被錄取，無(wú)論學(xué)生的藏語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)是多少，都不會(huì)影響錄取。因此，增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度，導(dǎo)致藏語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法正常運(yùn)行，此類沒(méi)有雙劃線的招生方式在某種程度上背離學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。這個(gè)問(wèn)題在當(dāng)下高等院校藏漢翻譯專業(yè)學(xué)生中尤其突出，目前西南民族大學(xué)和四川民族學(xué)院是最大的受害者和問(wèn)題的突發(fā)區(qū)：藏加報(bào)考的學(xué)生在招生過(guò)程中雖然有雙劃線，可是藏文單科分?jǐn)?shù)線過(guò)低，比如四川民院2016年藏加生藏文單科分?jǐn)?shù)線為15分，而文綜分?jǐn)?shù)線為325分，據(jù)筆者調(diào)查學(xué)生藏文單科考了60、70分以上，因文綜分沒(méi)有達(dá)線而落榜的學(xué)生很多，對(duì)甘孜州而言康南民族高級(jí)中學(xué)、康北民族高級(jí)中學(xué)和康定縣藏文中學(xué)等學(xué)校的70%藏加生因此而落榜，這個(gè)是大問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步研究，這里不便詳述。

五年制初等教育專業(yè)學(xué)生的藏文基礎(chǔ)知識(shí)水平通過(guò)兩種方式來(lái)摸底：一種是2015級(jí)和16級(jí)學(xué)生到四川民院報(bào)到時(shí)進(jìn)行藏、漢、英三種語(yǔ)言水平測(cè)試；另一種是對(duì)15級(jí)和16級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要是為了了解甘孜州職校學(xué)習(xí)藏文知識(shí)相關(guān)課目和藏文教學(xué)的情況。

表4 五年制學(xué)生藏語(yǔ)文水平測(cè)試成績(jī)

表4顯示2015級(jí)和2016級(jí)五年制學(xué)生的藏語(yǔ)文水平測(cè)試成績(jī)，比如2015級(jí)學(xué)生總數(shù)為98人，藏文最高分為94分，最低分為6分，平均分為52分；以藏文成績(jī)的降序排列為依據(jù)，分成兩個(gè)班級(jí)，分別是1521班(48人)和1522班(50人)。比如1521班的藏文最高分為54分，最低分為6分，平均分為48分；1522班的藏文最高分為94分，最低分為60分，平均分為80分。2016級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)為101人，藏文最高分為91分，最低分為7分，平均分為38分；其中分了三個(gè)班級(jí)，分別是1351班(49人)、1352班(28人)和1353班(24人)。1351班的藏文最高分為29分，最低分為7分，平均分為19分；1352班的藏文最高分為90分，最低分為31分，平均分為58分；1353班的藏文最高分為91分，最低分為12分，平均分為55分。2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生使用的藏文水平測(cè)試試卷是一樣的，其題型難度范圍大致在小學(xué)4年級(jí)至初中一年級(jí)之間，因此，通過(guò)圖4我們能了解，2015級(jí)學(xué)生的藏文總體水平比2016級(jí)的學(xué)生好，還有2015級(jí)雙語(yǔ)初等教育班的分班藏文分?jǐn)?shù)線為60分，平均分為80分；而2016級(jí)雙語(yǔ)初等教育班的分班藏文分?jǐn)?shù)線為31分，平均分為58分，同等條件下與2015級(jí)相比，2016級(jí)分班藏文分?jǐn)?shù)線下降50%，平均分下降22個(gè)百分點(diǎn)。因此，通過(guò)兩個(gè)年級(jí)我們得出的結(jié)論，五年制初等教育班的整體藏文水平在下滑，而且下滑的幅度是很大的，這無(wú)意是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和母語(yǔ)教育教學(xué)，特別是雙語(yǔ)教育教學(xué)帶來(lái)直接的挑戰(zhàn)和難度，這一點(diǎn)我們有待進(jìn)一步思考。

以甘孜州基礎(chǔ)教育階段藏文教學(xué)相對(duì)薄弱地方作重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷共有79份，2015級(jí)30份，2016級(jí)49份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查想摸清學(xué)生的藏文基礎(chǔ)和中專學(xué)習(xí)階段的藏文知識(shí)相關(guān)課目教學(xué)的基本情況，分以下幾個(gè)維度：

表5 藏文授課經(jīng)驗(yàn)和招生方式

表5主要想了解五年制初等教育專業(yè)學(xué)生在義務(wù)教育階段有未授藏文知識(shí)相關(guān)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未授過(guò)藏文課的占84%，授過(guò)的占16%。了解學(xué)生的錄取方式發(fā)現(xiàn)86%的學(xué)生是正錄，14%的學(xué)生是補(bǔ)錄，因此，在錄取過(guò)程中大部分學(xué)生是達(dá)到了?？频姆?jǐn)?shù)線，文綜總分?jǐn)?shù)都在416分以上，只有部分補(bǔ)錄的學(xué)生文綜總分?jǐn)?shù)是280分以上錄取的。雖然部分學(xué)生在義務(wù)教育階段沒(méi)有授過(guò)藏文課，可是自州職校起學(xué)生開(kāi)始授藏文知識(shí)相關(guān)課目，所以，本次問(wèn)卷里也包括了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藏文課目的興趣和藏文教學(xué)方式的建議。根據(jù)圖1-5顯示，學(xué)生對(duì)藏文教學(xué)方式持不喜歡態(tài)度占49%，喜歡占30%，不清楚占21%。主要?dú)w納為幾個(gè)原因：1.過(guò)于傳統(tǒng)、死板，單借口頭傳授，不借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。2.語(yǔ)速過(guò)快，吐字不清晰，口語(yǔ)使用較重，內(nèi)容與學(xué)生的生活不貼切。3.僅照顧有藏文基礎(chǔ)的學(xué)生，不因材施教。為此學(xué)生對(duì)改善藏文教學(xué)方式提出一些措施和建議：1.摸清學(xué)生的藏文基礎(chǔ)，不能一并混合在一個(gè)班級(jí)里教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的藏文基礎(chǔ)水平，進(jìn)行分班教學(xué)。2.上基礎(chǔ)課，安排學(xué)生的日常生活相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，不能上學(xué)科知識(shí)較強(qiáng)的課目，用雙語(yǔ)授課，頻繁互動(dòng)。

二、五年制初等教育專業(yè)實(shí)施母語(yǔ)教育教學(xué)中的反思與建議

一個(gè)國(guó)家最大的民生工程是教育，教育的成功取決于這個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)教育教學(xué)的完善程度。因?yàn)?，“母語(yǔ)教育是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵1]“任何民族的智慧、技藝、宗教、風(fēng)俗、醫(yī)術(shù)、傳說(shuō)都深深的蘊(yùn)藏在母語(yǔ)里。”[2]對(duì)學(xué)校教育而言，國(guó)家能否成功地實(shí)施母語(yǔ)教育，主要取決于國(guó)家在中小學(xué)義務(wù)教育階段和高等教育階段教學(xué)課程里母語(yǔ)教育教學(xué)落實(shí)的程度，因此，在當(dāng)下盛行學(xué)校教育的時(shí)代里，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、課程設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量是辦好一個(gè)國(guó)家教育的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施母語(yǔ)教育教學(xué)的根本保障。甘孜州職校和四川民族學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)五年制初等教育專業(yè)班級(jí)里也需要考慮辦好學(xué)校教育的客觀條件，根據(jù)兩校共同簽訂的培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)議，學(xué)生在畢業(yè)后到甘孜州基層填補(bǔ)基礎(chǔ)教育師資緊缺的空白，并且能夠勝任雙語(yǔ)教育教學(xué)的教師崗位?？墒菗?jù)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的事實(shí)并非如此，主要涉及到幾個(gè)不可回避的客觀因素。第一，培養(yǎng)目標(biāo)和招生條件不一致，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)五年制初等教育專業(yè)學(xué)生是甘孜州基層教育階段初等教育專業(yè)學(xué)科教師，是能夠適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的小學(xué)教育教學(xué)藏漢雙語(yǔ)復(fù)合型人才。那么在招生錄取時(shí)必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，必須以雙劃線為準(zhǔn)，文綜分?jǐn)?shù)和藏語(yǔ)文單科成績(jī)分開(kāi)劃線，這樣不僅符合培養(yǎng)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)學(xué)科教師的客觀要求，而且也符合民族地區(qū)民族學(xué)生的基本情況，假如在民族地區(qū)民族語(yǔ)的成績(jī)不作民族生招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)線，那么所謂的民族教育是不復(fù)存在的，是鏡花水月。我們不能為了滿足個(gè)別群體利益而犧牲整個(gè)民族教育或者扭曲民族教育的真正涵義。筆者通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生生源比例和義務(wù)教育階段有未授藏語(yǔ)文課等情況，發(fā)現(xiàn)五年制初等教育專業(yè)學(xué)生中在義務(wù)教育階段未授過(guò)藏語(yǔ)文課的人數(shù)達(dá)80以上，占總數(shù)199人的40%，那么40%學(xué)生的藏文教學(xué)是零起點(diǎn)。因此，在生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生基礎(chǔ)藏文水平極其不協(xié)調(diào)的情況下，把五年制初等教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成甘孜州基礎(chǔ)教育階段能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教師無(wú)非是天方夜譚。第二，兩校的藏文課程設(shè)置和使用相同教材版本的重復(fù)率過(guò)高，四川民院五年制初等教育專業(yè)是甘孜州職校和四川民院聯(lián)合培養(yǎng)的班級(jí)；因此，兩校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和課時(shí)安排都進(jìn)入了培養(yǎng)協(xié)議之中，雙方在各自的培養(yǎng)段內(nèi)應(yīng)履行各自的責(zé)任和義務(wù)?？墒菗?jù)筆者了解，州職校和四川民院開(kāi)設(shè)的藏文知識(shí)相關(guān)課目重復(fù)率大72%，而是使用相同教材的版本達(dá)98%。為此得出的結(jié)論是無(wú)論是中職學(xué)校還是高等院校，開(kāi)設(shè)藏文知識(shí)相關(guān)科目的教學(xué)定位和目的是不明確的，是混沌的；藏文教學(xué)在一定程度上沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和基礎(chǔ)水平授課，而是為了開(kāi)設(shè)此課程而履行的一種教學(xué)常規(guī)任務(wù)罷了，這一點(diǎn)所有從事藏語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)的一線教師和相關(guān)工作人員有一定的緊迫感和使命感。筆者還發(fā)現(xiàn)在州職校五年制初等教育專業(yè)班級(jí)在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)因明學(xué)課程，教材是毛爾蓋·桑木旦著的《因明學(xué)入門(mén)》，是2006年青海民族出版社出版的；對(duì)于我國(guó)從事藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的民族高等院校而言，本科階段的因明學(xué)開(kāi)設(shè)的時(shí)間是大四第一學(xué)期，?？齐A段的因明學(xué)開(kāi)設(shè)的是大三的第一學(xué)期，大學(xué)本?？粕纪瓿闪烁咧须A段的學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)藏文基礎(chǔ)知識(shí)在一定程度上是比較穩(wěn)定的。加之州職校的學(xué)生在學(xué)校完成中專階段(高中階段)學(xué)習(xí)，其中大部分學(xué)生的藏文基礎(chǔ)是零起點(diǎn)。因此，在這樣的班級(jí)里開(kāi)設(shè)因明學(xué)課程是不合理，不科學(xué)的。第三、藏文教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)、死板，不因材施教，我們通過(guò)以上的種種調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年制初等教育專業(yè)的藏文水平是不平衡的，課程設(shè)置是不合理的，特別是通過(guò)發(fā)放的79份問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)藏文教師的教學(xué)方式持不喜歡態(tài)度占49%，喜歡占30%，不清楚占21%。主要是因?yàn)椋?.教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)、唯我獨(dú)尊、不借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。2.不考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，語(yǔ)速過(guò)快，地方口語(yǔ)使用頻繁，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相隔甚遠(yuǎn)。3.不因材施教，課堂里僅照顧藏文基礎(chǔ)好的學(xué)生，忽略無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生的感受。假如我們?cè)囍鉀Q這些問(wèn)題，那么我們需要采取一些舉措試著改善藏文教學(xué)方式。比如：摸清學(xué)生的藏文基礎(chǔ)水平，不能在一個(gè)班級(jí)里混合教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的藏文基礎(chǔ)，分班教學(xué)。還有根據(jù)班級(jí)的具體情況制定課程，安排與學(xué)生的日常生活相關(guān)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不能因?yàn)閷?duì)民族歷史文化的情結(jié)而上學(xué)科知識(shí)較強(qiáng)的課目，這樣容易違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這些是長(zhǎng)期以來(lái)藏文教學(xué)中存在的嚴(yán)重現(xiàn)象，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也不按照學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)安排教學(xué)課程的內(nèi)容。由于我們一直活在過(guò)去的智者大賢取得輝煌成就的喜悅中，不愿意跳出來(lái)思考藏文教學(xué)所面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。這不僅是一件致命的弱點(diǎn)，而且是藏語(yǔ)文教育教學(xué)容易流于形式的致命弱點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)是生命之本，“是存在的家?！盵3]她不僅承載著人類文明的智慧結(jié)晶，而且肩負(fù)著傳承和延續(xù)人類文明的重任。因此，“一個(gè)民族必須確立母語(yǔ)教育第一的地位，否則就會(huì)本末倒置，危及整個(gè)教育。不僅失去本民族的文化土壤，喪失本民族的精神家園，還會(huì)喪失自身存在發(fā)展的根本。”[4]基礎(chǔ)教育和高等教育階段如何落實(shí)母語(yǔ)教育教學(xué)是我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)思考的大問(wèn)題，也是如何加快發(fā)展民族教育和落實(shí)民族教育各項(xiàng)條例的根本保障。甘孜州職校和四川民族學(xué)院身處民族地區(qū)，服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；特別是肩負(fù)著加快民族教育發(fā)展的重大責(zé)任，旨在解決甘孜州基礎(chǔ)教育階段緊缺初等教育專業(yè)的學(xué)科教師問(wèn)題，兩校在共同努力下并達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)五年制初等教育專業(yè)是一個(gè)好的開(kāi)端，符合兩校的辦學(xué)定位，是兩校扎根民族地區(qū)投身民族教育事業(yè)發(fā)展的重大決心。為此，筆者以五年制初等教育專業(yè)班級(jí)為例，討論當(dāng)下中職院校母語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，并以此作了相應(yīng)的分析，主要是為了拋磚引玉，希望更多的同行去關(guān)注民族教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)注藏區(qū)基礎(chǔ)教育和藏文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M] .北京.北京師范大學(xué)出版社，2001年

[2]杜曉平.母語(yǔ)教育的重要性[J] .文學(xué)教育，2007年第10期

[3]海德格爾.人.詩(shī)意地安居[M] .桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002年，p46

[4]王和平.論母語(yǔ)教育及其文化的價(jià)值與建設(shè)——母語(yǔ)教育，我們丟失了什么？[J] .教育學(xué)報(bào)，2007年第3期

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Present Circumstance on Implementation of Mother Tongue Teaching in Secondary Vocational Colleges --A Case Study of Five -Year Primary Education Major in Sichuan Minzu College

LuoRong QuPi

Mother tongue is the existence of life.Mother tongue education is the basis for students to learn all the other courses, the important prerequisite for our country to implement all kinds of education, and the important guarantee of long-term stability as well as economic development in ethnic areas. This paper aims to discuss the development of mother tongue education in Tibetan secondary vocational colleges with a case of the five-year primary education in Sichuan Minzu College, analyzing present circumstance on the mother tongue teaching implementation, and advocating some corresponding meditations and suggestions.

Vocational colleges; mother tongue teaching; suggestions

G712

A

1674-8824(2017)03-0094-07

本文系四川多元文化中心科研項(xiàng)目——“四川藏區(qū)一類模式教學(xué)的困境與對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DYWH1505。)

羅絨曲批，四川民族學(xué)院教育系。(四川康定，郵編：626001)