殷博厚

摘要：高考是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，備戰(zhàn)高考的過(guò)程對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)有著十分重大的影響，有的人認(rèn)為備戰(zhàn)高考充滿艱辛，有的人認(rèn)為備戰(zhàn)高考痛并快樂(lè)著。那么我們?cè)趺磥?lái)看待這一過(guò)程呢？本文從一個(gè)高中生的角度，用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資收益、機(jī)會(huì)成本、絕對(duì)優(yōu)勢(shì)原理、邊際效用、帕累托最優(yōu)和改進(jìn)等知識(shí)來(lái)分析人生的這一重要?dú)v程，從而建議每一個(gè)備考生做一個(gè)理性經(jīng)濟(jì)人。

關(guān)鍵詞：高中生 備戰(zhàn)高考 經(jīng)濟(jì)學(xué)

每一個(gè)進(jìn)入高中的中學(xué)生，都懷揣著一個(gè)高考?jí)?，從填?bào)中考志愿的那一刻起，就肩負(fù)起備戰(zhàn)高考這一神圣而艱巨的使命。本文將從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，把備戰(zhàn)高考理解為理性經(jīng)濟(jì)人對(duì)未來(lái)人生及社會(huì)的一種投資，在這一投資過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)效用最大化，不同境況的學(xué)生對(duì)自己的資源怎樣理性配置，怎樣達(dá)到帕累托最優(yōu)以及如何進(jìn)行帕累托改進(jìn)。

一、備戰(zhàn)高考的“投資收益”

經(jīng)濟(jì)學(xué)中，投資是一種經(jīng)濟(jì)行為，是指經(jīng)濟(jì)主體在某時(shí)期內(nèi)向一定領(lǐng)域投放足夠數(shù)額的資金或?qū)嵨锏呢泿诺葍r(jià)物，目的是在未來(lái)可預(yù)見(jiàn)的時(shí)期內(nèi)獲得收益或資金增值。備戰(zhàn)高考是用科學(xué)知識(shí)武裝頭腦的過(guò)程，其行為屬于智力投資，智力投資較經(jīng)濟(jì)學(xué)投資而言，雖然其特征不同，但具有共同的投資屬性，即：必須取得回報(bào)，這是資本循環(huán)周轉(zhuǎn)的客觀要求。

就個(gè)人而言，備戰(zhàn)高考投入的時(shí)間越多，精力越大，方法越優(yōu)，高考成績(jī)?cè)胶?，學(xué)歷層次就越高，學(xué)歷層次的高低直接影響了收入的多少。據(jù)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示：2016屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的月收入本科生平均4736元，全國(guó)總體水平是3988元，高職高專生3599元；2013屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)三年后平均月收入與其畢業(yè)時(shí)相比漲幅情況：本科畢業(yè)生漲幅87%，全國(guó)總體漲幅84%，高職高專漲幅81%。由此可見(jiàn)，本科畢業(yè)生不論是在畢業(yè)初的月收入還是就業(yè)幾年后的增長(zhǎng)率均高于高職高專畢業(yè)生，所以，備戰(zhàn)高考的長(zhǎng)期回報(bào)是明顯的，受教育越多、時(shí)間越長(zhǎng)的人在日后的長(zhǎng)期提升中就越有優(yōu)勢(shì)。

于社會(huì)而言，備戰(zhàn)高考不僅可以提高個(gè)人的生產(chǎn)率水平，而且還能迅速形成全社會(huì)的知識(shí)積累，提高全社會(huì)的生產(chǎn)率水平，對(duì)于處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家，競(jìng)爭(zhēng)已從簡(jiǎn)單的物質(zhì)財(cái)富的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向國(guó)民知識(shí)水平和國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而人是知識(shí)水平和創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)中的核心要素，高中時(shí)期的智力投資在人的可持續(xù)性發(fā)展中至關(guān)重要。

因此，備戰(zhàn)高考于個(gè)人、于社會(huì)都是一項(xiàng)高收益的投資。

二、高中生不同群體備考的理性選擇

（一）備考的“機(jī)會(huì)成本”

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)如何管理自己的稀缺資源，即對(duì)稀缺資源怎樣進(jìn)行有效合理配置，以達(dá)到既定目標(biāo)的一門學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)資源稀缺的情況下，經(jīng)濟(jì)主體面臨著權(quán)衡取舍，因?yàn)橐欢ǖ慕?jīng)濟(jì)資源不能同時(shí)用于兩種不同產(chǎn)品的生產(chǎn)，即生產(chǎn)一定數(shù)量的一種產(chǎn)品就不得不放棄用同樣的經(jīng)濟(jì)資源來(lái)生產(chǎn)其他產(chǎn)品，所放棄的其他生產(chǎn)產(chǎn)品的最大價(jià)值就是生產(chǎn)該產(chǎn)品的機(jī)會(huì)成本。

對(duì)于備戰(zhàn)高考這一過(guò)程，高中生的時(shí)間、精力、智力等可被視為其所擁有的經(jīng)濟(jì)資源，高考取得理想成績(jī)可被視為既定目標(biāo)，很明顯，在備戰(zhàn)高考階段，這些資源是有限的、稀缺的。隨著高考的改革，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)，為高校選拔人才提供證明，各類學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生，是靠裸分備考，還是為參加自招積極備賽，已成為很多高中生的必選項(xiàng)，也是很多家長(zhǎng)的糾結(jié)點(diǎn)。如果把部分學(xué)習(xí)時(shí)間投入到比賽學(xué)習(xí)中，就必須放棄同一時(shí)間的文化課學(xué)習(xí)，反之亦然。假設(shè)每一個(gè)做選擇的高中生都是理性人，所選擇的經(jīng)濟(jì)行為目的是追求利益最大化，選擇哪種方式備考其實(shí)就是該經(jīng)濟(jì)行為人在權(quán)衡這兩個(gè)選項(xiàng)機(jī)會(huì)成本做出的決策，當(dāng)然這里的機(jī)會(huì)成本就是高考中分?jǐn)?shù)的高低。從這個(gè)意義上講，備戰(zhàn)高考方式的選擇是經(jīng)濟(jì)行為人對(duì)其自身的資源進(jìn)行合理配置的結(jié)果。

（二）備考的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”

經(jīng)濟(jì)學(xué)鼻祖亞當(dāng)·斯密指出：在某種產(chǎn)品的生產(chǎn)上如果一國(guó)相對(duì)于另一國(guó)有更高的效率，則稱該國(guó)在這種產(chǎn)品的生產(chǎn)上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，兩國(guó)可以專門生產(chǎn)自己有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，并將其中一部分用于交換自己有絕對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)品，從而提高兩國(guó)的資源配置效率，兩國(guó)均受益。同樣，高考備戰(zhàn)中，我們假設(shè)文化課學(xué)習(xí)為A生產(chǎn)，競(jìng)賽學(xué)習(xí)為B生產(chǎn)，甲、乙兩位同學(xué)各有兩份相等的時(shí)間，即經(jīng)濟(jì)資源一樣，兩位同學(xué)總成績(jī)相當(dāng)，即總產(chǎn)出一樣。但是各學(xué)科情況不一，甲同學(xué)學(xué)科成績(jī)均衡，沒(méi)有明顯特長(zhǎng)，乙同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)突出，存在其他薄弱學(xué)科。假設(shè)甲、乙兩人各有兩份相同的經(jīng)濟(jì)資源即時(shí)間相同，以下是競(jìng)賽前三個(gè)月的甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出狀況：

（1）甲、乙同學(xué)對(duì)A、B生產(chǎn)都投入（兩人都參加競(jìng)賽學(xué)習(xí)同時(shí)也參加文化課學(xué)習(xí)）

本表顯示，甲同學(xué)將一份時(shí)間投入文化課學(xué)習(xí)可以提高20分，而另一份時(shí)間投入競(jìng)賽學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成的提高分值為5分；而乙同學(xué)的產(chǎn)出恰與之相反。由此可看出，甲在文化課學(xué)習(xí)投入上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，乙在競(jìng)賽學(xué)習(xí)投入上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

甲、乙兩人的總產(chǎn)出即總提分量為50分。

（2）甲同學(xué)全部時(shí)間投入 A ，乙同學(xué)全部時(shí)間投入B（甲裸分備考，乙競(jìng)賽備考）

當(dāng)依據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，甲、乙兩位同學(xué)重新對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配時(shí)，可得到上表產(chǎn)出結(jié)果。就個(gè)體而言甲同學(xué)通過(guò)文化課學(xué)習(xí)投入可收獲40分，乙同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽轉(zhuǎn)換成的提高分值也為40分，兩人總提高80分。即依據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論分配時(shí)間，學(xué)生個(gè)人、校方均受益。

上述備考的“機(jī)會(huì)成本”、“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”也適用于藝體生的備考選擇。

三、高中生相同群體備考的效用最大化

機(jī)會(huì)成本、絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論對(duì)是裸分備考還是競(jìng)賽特長(zhǎng)備考進(jìn)行了分析，那么如果對(duì)于相同群體來(lái)說(shuō)，如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)效用最大化呢？

經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)概念叫邊際效用，是消費(fèi)者從多消費(fèi)一單位該物品中得到的效用的增加，多數(shù)物品呈邊際效用遞減規(guī)律。此處，假設(shè)我們只擁有時(shí)間資源，分值的增加即效用的增加。該同學(xué)數(shù)學(xué)好，每次考試成績(jī)?cè)?40分左右，英語(yǔ)略差，考試成績(jī)?cè)?20分左右浮動(dòng)，根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，該同學(xué)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上投入同樣多的時(shí)間，提高的分值是不一樣的，即產(chǎn)生的效用不同。根據(jù)MU_X/MU_Y=P_X/P_Y（消費(fèi)者用于X物品支出的每元錢的邊際效用等于用于Y物品支出的每元錢的邊際效用），只有當(dāng)數(shù)學(xué)提高的分值與所用時(shí)間的比值等于英語(yǔ)提高的分值與所用時(shí)間的比值相等時(shí)，該學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到效果最大化。

由此可見(jiàn)，要想使自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，即在高考中有一個(gè)自己滿意的成績(jī)，需要高考生對(duì)自己的學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，即合理地配置自己有限的資源。

四、備考中的“帕累托最優(yōu)與改進(jìn)”

帕累托最優(yōu)是博弈論中的一個(gè)重要概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有廣泛應(yīng)用，它是資源分配的一個(gè)理想狀態(tài)。在固定的一個(gè)群體和可支配的資源下，如果不減少一部分人的經(jīng)濟(jì)福利，就不能改善另一部分人的經(jīng)濟(jì)福利，就標(biāo)志著該群體經(jīng)濟(jì)福利達(dá)到了最大化的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了帕累托最優(yōu)狀態(tài)。在固定的一個(gè)群體和可支配的資源下，在其他條件不變的前提下，如果某一經(jīng)濟(jì)行為改善了一部分人的福利狀況，同時(shí)又不使其他人的福利受到影響，這一經(jīng)濟(jì)行為就增進(jìn)了群體整體社會(huì)福利，稱為帕累托改進(jìn)。

備戰(zhàn)高考中，把一名學(xué)生的各科成績(jī)視為一個(gè)群體，把學(xué)習(xí)時(shí)間視為可支配資源，把成績(jī)提高作為經(jīng)濟(jì)福利。假設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)提高成正相關(guān)，在精力、智力不變的情況下，如果必須以減少某一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，才能提高其他某一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，就表明此時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)為帕累托最優(yōu)，總體成績(jī)提高達(dá)到了最大化。然而，帕累托最優(yōu)只是一個(gè)理想狀態(tài)，在達(dá)到帕累托最優(yōu)之前，需要進(jìn)行帕累托改進(jìn)，也就是說(shuō)在備戰(zhàn)高考中，需要既保留優(yōu)勢(shì)學(xué)科的成績(jī)，又要提升薄弱科目的成績(jī)，提升薄弱科目的成績(jī)的同時(shí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)不受影響，這才能保證整體學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，直至無(wú)限逼近帕累托最優(yōu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

需要說(shuō)明的是，以上分析都是建立在假設(shè)每一個(gè)備戰(zhàn)高考的高中生是一個(gè)理性經(jīng)濟(jì)人的基礎(chǔ)上的，即經(jīng)濟(jì)行為人懂得如何更合理地對(duì)自己的稀缺資源進(jìn)行配置以實(shí)現(xiàn)自身利益最大化。但是，實(shí)際上，并不是每位同學(xué)甚至家長(zhǎng)的每個(gè)決策都是理性的，多數(shù)學(xué)生是在按照學(xué)校安排的課程表進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許是自己缺乏計(jì)劃性，或許是力不從心，感覺(jué)自我支配的時(shí)間不多，另外也不乏有盲從的學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)使資源配置扭曲，無(wú)法達(dá)到效用最大化。許多同學(xué)所做的選擇機(jī)會(huì)成本高，效用低，在帕累托改進(jìn)中難免會(huì)以犧牲一門科目的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高其他科目的學(xué)習(xí)效果等。

通過(guò)以上分析，建議同學(xué)們合理配置自身的稀缺資源備戰(zhàn)高考，圓滿完成這一光榮而艱巨的使命，力爭(zhēng)在生活的各個(gè)方面都做一個(gè)理性經(jīng)濟(jì)人。

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