雷曉光

摘 要： 分層教學是實現(xiàn)階段管制最優(yōu)效果的教學手段。分層教學的優(yōu)勢具有越是在矛盾教學效果現(xiàn)狀下，其施用正向效果越明顯的特色。同時專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是高職學生在學習生涯中最后的學習內(nèi)容評判標準條件，因此為了提升畢業(yè)設(shè)計的鞏固總結(jié)效用，在畢業(yè)設(shè)計實施過程中添加以分層教學為主的中心思想，對干預畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量結(jié)果有著十分正面的影響效果。故文章以數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為施用主體，仔細分析了分層教學應(yīng)用于其中的價值意義。望能為相關(guān)教學人員起到些許理論幫助。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；分層教學應(yīng)用

一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層教學的必要性

1、學生能力及適應(yīng)形式存在分層差別

以當前沈陽職業(yè)技術(shù)學院的學生錄取渠道分析可知，此學校生源分為主要的兩種，一是通過普高全國考試而收取的三年畢業(yè)生，二是通過學校內(nèi)部考試招攬的特招生。全國考試的難度不言語也可想而知，而相對的校內(nèi)考核則會較為簡單一些。因此生源的層次標準便從考核來源區(qū)分開來。其次在校內(nèi)統(tǒng)考學生會更習慣嚴格的教授環(huán)境，而自招生更適合活性因素較強的課堂。在思想和掌握知識皆存在差別的生源條件下，本著因材施教的教學原則，在畢業(yè)設(shè)計這個最終檢測環(huán)節(jié)中加入分層教學理念對相對最優(yōu)結(jié)果的形成十分必要。

2、畢業(yè)設(shè)計形式單薄，未對應(yīng)整體教學目標

應(yīng)用必要條件要從以往進程效率和質(zhì)量結(jié)果方面來分析。就目前為止數(shù)控技術(shù)專業(yè)仍然在以千字論文為設(shè)計重心，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實質(zhì)內(nèi)容中明顯更傾向于實際作業(yè)或圖紙工具等。尤其高職院校以培養(yǎng)面向社會的實質(zhì)性專業(yè)人才為目標，設(shè)計內(nèi)容要求過于單一便無法突出專業(yè)性考核的特色，也無法令學生燃起對專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神。

3、提前就業(yè)影響教員輔導質(zhì)量

以通常制度而言，大專學歷學生多數(shù)都會在學校安排下于大三學年開展社會實踐學習，意在能讓學生在有保障的工作場所內(nèi)盡早學習實踐經(jīng)驗。實習需要簽訂三方條約，條約規(guī)定短期內(nèi)必須到達崗位報道。當學生背負工作壓力時便也就無法完全保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量且脫離了學校管制范圍，監(jiān)管導師必然就無法及時進行指導，進而關(guān)聯(lián)影響答辯質(zhì)量。

4、畢設(shè)內(nèi)容完全脫離實際經(jīng)驗

一般學校都會在下達畢業(yè)設(shè)計要求時明令標示，畢業(yè)設(shè)計必須圍繞實習內(nèi)容而展開。且都會要求學生在離校實習前就聯(lián)系己方的畢設(shè)輔導教員進行題目和大綱的商討確立。而實際流程多為學生提早面試進入崗位，根本來不及和教師進行立意接觸。當學生入職崗位后便將全部重心移到新工作調(diào)節(jié)過程中，忽略了過程的材料積累，最終使得畢設(shè)內(nèi)容及其蒼白。

5、分層教學可分離畢設(shè)內(nèi)容進而從整體提升結(jié)論質(zhì)量

綜合上述畢業(yè)設(shè)計成型進程中矛盾問題可分析，若要從基礎(chǔ)上減少矛盾所在，可用分層教學為分化主體，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)可涵蓋的文字經(jīng)驗總結(jié)、實體零件加工經(jīng)驗、計算機設(shè)計過程和實習經(jīng)驗總結(jié)全部加入到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中由學生自主審理內(nèi)容，教師分層輔導。如此才可將畢設(shè)與實習進程相關(guān)聯(lián)，建立學生實習期總結(jié)習慣，提升畢業(yè)設(shè)計綜合質(zhì)量。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學實施過程

1、畢業(yè)設(shè)計審核初期——題目預定階段

審核階段要求所有具備輔導任務(wù)在身的教師規(guī)范本區(qū)域內(nèi)的立意表格，在經(jīng)過與學生的思想交流（可剔除）后初步填寫畢題目審核表，所有進程以完善分層教學為中心思想，并以學生興趣為優(yōu)先審核條件。

2、畢業(yè)設(shè)計審核中期——院系指導委員會進階審理

教師提交預定題目后，應(yīng)由分院直系管理層進一步核定題目內(nèi)容，確認其指向性具備分層教學特征且符合分院中心立意即予以通過。反之若內(nèi)容存在專業(yè)性偏差，立意不明確現(xiàn)象則退回修改直至通過允準條件。最后統(tǒng)一在全院內(nèi)發(fā)放題目與相應(yīng)導師，尊重學生選擇權(quán)。

3、畢業(yè)設(shè)計審核后期——院部協(xié)助調(diào)劑

學生獲得題目信息后可依照個人愛好或熟悉的教師進行題目選取，而后院部將根據(jù)項目難度，聯(lián)系選項內(nèi)的生源能力進行題目調(diào)配。例如論文方向需要文字功底與總結(jié)功底極好的學生，考量條件以文化課分數(shù)和課堂表現(xiàn)分數(shù)為主；選擇構(gòu)畫實體零件加工圖的學生要擁有活躍的設(shè)計思路，且能夠熟練掌握二維設(shè)計軟件。故考量條件則為軟件加工課動手成績較優(yōu)者。而數(shù)控加工項目對文化課和軟件使用要求不高，故特別適合動手能力強的學生。

4、畢業(yè)設(shè)計實施階段

要在實施環(huán)節(jié)中貫徹分層教學的實際意義，需要教師規(guī)范自身，明確自身所管理的項目階層內(nèi)容。例如：論文指導教師要幫助學生定向論文中心立意，為其指明信息查閱方向，幫助及搜集所有可供參考用的項目資料等；負責零件加工的教師要輔助學生完成加工試驗任務(wù)，直至部件成果達標。綜上，所有的設(shè)計內(nèi)容都要在對應(yīng)的場所內(nèi)成型，教師全程起輔助作用答疑解惑即可。

5、設(shè)計資料整理、答辯

各環(huán)節(jié)主要設(shè)計任務(wù)完成后，要求學生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計資料要求，完成對應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM 動畫視頻、頂崗實習報告、答辯 PPT 等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計內(nèi)容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯，由專業(yè)指導委員會統(tǒng)一組織實施，邀請企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

6、成績評定

數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分層次教學后，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)成績由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計過程40%，設(shè)計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM 造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，調(diào)動設(shè)計的積極性、參與性。

結(jié)語：正是因?qū)W生個體具有唯一性才構(gòu)成了高職學校百花齊放的精神面貌。同時也正因這種唯一性使得生源學習能力和實際狀況參差不齊。任何學校都無法保證學生可完全處在同一平面上，因此學校在畢業(yè)設(shè)計這個重要環(huán)節(jié)中采用分層教學法完全符合沈陽職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的生源現(xiàn)狀，且從實際應(yīng)用中可看出，分層教學可有效避免畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的種種矛盾問題，實屬調(diào)節(jié)性必要教學手段。■

參考文獻

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