賀麗

所謂自學(xué)能力，就是學(xué)生獨(dú)立地通過各種渠道獲取間接知識(shí)和直接知識(shí)的能力，它包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等能力。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)力的主要要素，這就要求我們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。課標(biāo)指出：教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。”“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，要大膽解放學(xué)生的思想，讓他們主動(dòng)地探索，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在從已知到未知的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、學(xué)會(huì)思考、把知識(shí)學(xué)活、進(jìn)而形成技能、掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們把自學(xué)引入課堂教學(xué)，并把它當(dāng)做全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)從一個(gè)消極的接受者變?yōu)橐粋€(gè)積極的探求者，教師就要由以講授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)向重在激勵(lì)學(xué)生思考、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上來。

一、放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮其獨(dú)立精神。要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，教學(xué)中筆者總結(jié)出了“五讓教學(xué)法”，即書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、凝點(diǎn)）讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找和總結(jié)讓學(xué)生寫。這樣做的結(jié)果是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立性。

二、利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的方法之一就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的是教給學(xué)生閱讀方法、揭示讀寫規(guī)律，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案的制定必須把注意點(diǎn)放在“讀”上、著眼點(diǎn)放在“思”上、重點(diǎn)放在“練”上。

利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)必須具體、持之以恒、形式多樣，防止流于形式。使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)可以在課內(nèi)，也可以在課外，采取課外自學(xué)課內(nèi)交流討論等，久而久之，學(xué)生自學(xué)能力就會(huì)提高。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師在教學(xué)過程中就要把思維方式教給學(xué)生，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，可解一生之求”。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生。用提問的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提問時(shí)一要得當(dāng)、二要靈巧、三要適時(shí)；用比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；用綜合歸類的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生獨(dú)立思維的能力就會(huì)增強(qiáng)。

四、研究學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要研究學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，以此把“學(xué)”與“教”統(tǒng)一起來。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)中就要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。例如，在演示時(shí)，要教給觀察的方法；講概念原理時(shí)，教給思考的方法；解例題時(shí)，教給分析問題的方法；復(fù)習(xí)時(shí)，教給綜合概括的方法，等等。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就可以逐步依靠自己的能力去獲取知識(shí)。

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，而良好的工作方法是以良好的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)的?！苯探o學(xué)生一些基本的方法，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。但是，學(xué)習(xí)有法無定法，因此在指導(dǎo)中要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教?？茖W(xué)的方法必須通過嚴(yán)格反復(fù)的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成習(xí)慣，才能融會(huì)貫通。要鼓勵(lì)學(xué)生去“自求”“自得”，并介紹優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。

五、指導(dǎo)學(xué)生熟練使用工具書

工具書是進(jìn)行自學(xué)不可缺少的重要工具。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，因此在教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工作。

總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的工作。教學(xué)過程的本質(zhì)就在于教師教學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。學(xué)懂是指掌握基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)會(huì)是指掌握基本技能；會(huì)學(xué)是指掌握智力技能和基本學(xué)習(xí)方法。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這才真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的精神?，F(xiàn)在教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)是把教學(xué)重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)移到使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)。但也要注意，培養(yǎng)自學(xué)能力有一個(gè)過程，教師要循序漸進(jìn)、逐步放手，要結(jié)合教學(xué)教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講、怎樣做練習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)等，使學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。endprint