王瑋

在閱讀教學中，“讀寫結合”日趨成為“學習語用”目標的重要教學環(huán)節(jié)。然而在教學中，不乏出現(xiàn)文本的言語密碼并未破解，表達方法尚未悟透便讓學生匆匆下筆的現(xiàn)象。筆者認為，應該在學生深入走進文本，真正悟得言語妙處之時才宜動筆，水到渠成方能真正習得表達之法。

一、 悟文本主要寫作方法，運用強化

高年級的閱讀教學，教師備課時應該有強烈的篇章整體意識。教材中的一些課文，其寫作的某些特點非常明顯，有的甚至在以往所學課文中已有出現(xiàn)。初次接觸，可以作為了解；多次接觸，如果我們還是一帶而過，不引導學生進一步學習運用，那可真是無視編者的意圖和一片苦心了。

例如，《夾竹桃》一文中，作者通過一年三季14種花的花開花落、萬紫千紅與夾竹桃的默默開放形成對比，襯托出后者花期長、韌性可貴。對于在《青海高原一株柳》一文中曾有的對比襯托的寫作方法，學生已不陌生，如何讓學生在原有認識的基礎上有所發(fā)展，學會初步地運用應該是這一課的教學重點。在教學課文第3—4自然段時，可以先讓學生自主交流閱讀感受，然后將“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”兩個雙重否定句，變換為陳述句加深理解，再把課文第4自然段由段落式改寫成詩行的形式，進行有感情地朗讀，學生對夾竹桃韌性可貴的理解一步步加深。“面對這樣的夾竹桃，你想說點什么？”此時，相機出示練筆：“在，在，在，夾竹桃無日不?！睂W生可以巧妙借用課文第3自然段內容，運用排比和雙重否定的句式，學習對比襯托的寫法：“在萬紫千紅的春天，在烈日炎炎的盛夏，在陰雨綿綿的深秋，夾竹桃無日不綻放它的笑臉?！睂W生在語言文字的表達中，實現(xiàn)了語用能力的提升。

譬如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中點面結合的寫作方法，從多角度展現(xiàn)了人民子弟兵的錚錚鐵漢本色。在教師引導點撥、學生了解寫法之后，如果不及時落實語言文字運用實踐，“學”的效果會大打折扣。教師可以利用拍攝班級拔河場面的視頻，為學生提供鮮活的寫作素材。有了文本顯性的文字在前，有了寫法的認識在后，眼前有了觀察的素材，由讀到寫、有的放矢、有話可說、有章可循，放緩了坡度、降低了難度，真正做到了“帶著學生學語文”。

二、 悟段落表達共同特點，舉一反三

語文教材中，有的文章整體謀篇布局值得學習，有的文章局部構段獨具特色。這就需要教師具備一雙慧眼，準確掘取文本中最有價值的教學資源，為學生設定“跳一跳”便可以“夠得著”的目標，讓學生“一課一得”。

例如，《云雀的心愿》是一篇童話故事，通過云雀母子的旅行見聞，滲透有關森林的科普知識，以增強學生保護森林、愛護環(huán)境的環(huán)保意識。對于四下的學生來說，文本內容的理解并不難。那么，如何落實語文課程的“本體性”教學目標呢？通過文本解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，擬人手法、對話描寫是課文的主要特色。在第10和13自然段云雀媽媽的兩段話語中，她說話的方式是一致的：先通過一個陳述句表達“森林可以蓄水，調溫”這一中心，再分別按“樹冠—樹干—土壤”“夏天—冬天”有序地圍繞中心進行說明，最后運用“你看……？”的反問句式結束，首尾呼應。這不正是落實《語文課程標準》“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”教學建議的極好機會嗎？為此，筆者設置了這樣的讀寫結合方式：①理解內容、比較發(fā)現(xiàn)。通過交流、朗讀、簡述等方式理解兩段話內容；以首尾句對齊、順序詞突出的形式，對比出示兩段話，觀察發(fā)現(xiàn)表達特點。②情景對話、言語表達?！暗诙甏禾欤≡迫秆埿』锇槿シN樹。小伙伴不解地問：‘我們?yōu)槭裁匆N樹呢？小云雀說：‘?！背鍪窘榻B森林其他作用的一段補充資料，讓學生結合資料，學著云雀媽媽的表達方式，幫助小云雀告訴小伙伴。

教學中，先引領學生通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)兩段文字構段方式及有序表達之特點，再運用情景對話的形式，讓小云雀運用和媽媽類似的方式告訴小伙伴森林的重要性，既有效運用了前面所學的圍繞一個中心有序組織語言的構段方式，又結合課文語境續(xù)用了對話的形式，同時緊扣文本知識內容，可謂一舉多得。

再如，《莫高窟》一課的教學中，教師引領學生將課文第2—3自然段對比學習，可以發(fā)現(xiàn)作者在介紹彩塑的神態(tài)各異和壁畫的豐富多彩時，都以第一句話簡要概述其特點，接著圍繞這句話做具體描述：先運用“有……有……還有……”的整齊句式做一般性介紹，再選擇一個典型做較詳細地描寫。文本傳遞出了強烈的言語表達信號，如果輕易丟棄，豈不可惜！在課文第4自然段“藏經洞”的學習中，教師便可以運用課件映示經卷、文書、帛畫、刺繡等相關圖片及文字資料，在學生仔細觀察并有一定了解的基礎上，運用類似的表達方法進行模仿練寫。有了前面的鋪墊，學生已經掌握了表達的精要，習作之時自然得心應手。如：“藏經洞里的銅像姿勢各種各樣。有的雙手合十，筆直站立；有的兩手搭膝，自然端坐；還有的雙臂垂下，目視前方。最吸引我的是中間那座，雙腿交叉而坐，左手落膝，右手舉起，神態(tài)嚴肅，讓人覺得十分莊嚴。”

三、 悟人物內心復雜情感，文本補白

寫人的文章，往往通過典型的語言、動作等細節(jié)描寫烘托、表現(xiàn)人物主要品質。其人物典型細節(jié)表現(xiàn)的背后往往是豐富的內心世界，細節(jié)是內在特質的一個外在表現(xiàn)。在教學此類文章時，可以此為突破口，由表及里，深入挖掘，走進人物內心的情感世界，再適時回頭進行補白，從而達成方法的習得。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，通過“撫摸”“念叨”“塞進”等詞，體會彭德懷對大黑騾子的這份戰(zhàn)友之“愛”并不難；然而“不耐煩”“怒吼”等反常的表情背后，又隱藏著怎樣的復雜情感？是彭德懷對屬下態(tài)度蠻橫粗暴嗎？教師要引領學生步步深入，展開與文本、與主人公的深度對話，從而體會在惡劣的環(huán)境面前，為了保存更多的革命力量，彭德懷不得不忍痛殺掉大黑騾子的痛苦抉擇。撫摸是愛，怒吼也是愛；吼得越響，愛得越深。在充分走進人物復雜內心世界后，讀到“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”，順勢抓住省略號補白，“面對著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽的他，會對大黑騾子說些什么呢？”此時順水推舟，學生的理解不僅僅停留在情感的層面，更能學會運用不同的細節(jié)描寫，突出、表現(xiàn)人物的寫作方法。

在教學寫人的課文，進行練筆設計時，教師應該少一些共性的淺層次對話，多一些結合人物實際經歷、走進人物內心的深度對話，以期達到情感上的共鳴和語言上的發(fā)展。

在《諾貝爾》一文中，選擇何處作為言語訓練的著力點？“諾貝爾的弟弟被炸死，但諾貝爾并沒有氣餒?！笨此坪唵蔚摹皼]有氣餒”，背后卻潛藏著主人公極大的人生信念。他會承受哪些壓力？眾人勸說的外部壓力，愧對親人的內心痛苦？一個“毫不氣餒”背后有著怎樣的內心獨白？諾貝爾對自己說：“。”一個學生寫道：“蒼天啊，你為何要讓我失去這么多？放棄還是堅持？如果放棄，弟弟的失去有什么價值？我要走下去！不成功就永遠無法面對他為我的付出！”這樣的練筆，學生的思維穿越時空，真正實現(xiàn)與文本、與主人公的對話，從而感受到諾貝爾在重大挫折面前的堅定抉擇。

讀寫結合、以讀促寫已成為語文閱讀教學的一種趨勢，但無論何時，“寫”好的前提是“讀”好；“習”好的前提是“悟”好。作為一線教師，我們一定要心中有“標”，眼中有“本”，深入解讀，準確認識到語文教學究竟要教給學生什么，方能引領學生在閱讀之路上悟出言語之妙，習得表達之法，提升語用能力。

（作者單位：安徽省滁州市紫薇小學）endprint