陸芳芳

摘要：隨著課程改革的不斷深入，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的當務之急。要提高初中化學課堂教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就要化學教師做到課堂教學的興趣化、生活化、信息化、探究化。

關鍵詞：初中化學；教學質(zhì)量；生活化；探究化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0019-03

隨著課程改革的不斷深入，原來那種僅僅依靠增加課時，采用加班加點來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法，顯然違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展。減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的當務之急。要提高初中化學課堂教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就要化學教師做到課堂教學的興趣化、生活化、信息化、探究化。

一、化學課堂教學要“興趣化”

興趣是最好的老師，一旦學生對化學課感興趣就會死心塌地地愛上化學，并樂此不疲。然而，受應試教育的影響及一些教師陳舊的教學方法和手段，有的化學課堂了無生趣，使學生“愛你不容易”，從而對化學避而不學。為此，化學教師要抓住初中生的心理特點，根據(jù)新編化學教材圖文并茂的風格，最大限度地調(diào)動學生學習化學的興趣，使學生愛上化學。在實踐中筆者經(jīng)常采用下列這些方法：

（一）趣味實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。如在上化學第一課時可以做一些有趣的實驗如橙子皮弄爆氣球、紫甘藍做指示劑等，學生看的不亦樂乎，興奮不已，從而增加了學生對化學的好感。

（二）課堂比賽法

學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。如教師可以組織學生進行化學符號、化學方程式背默比賽，并設立獎項，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，增加學習動力，也可以活躍課堂氣氛。

（三）課堂活動法

教師可以通過制作微粒模型、舉辦化學講座、化學興趣實驗、基礎知識競賽、化學板報、化學儀器展覽、撰寫化學小論文等活動，讓學生將所學的化學知識靈活的運用起來。這些活動能擺脫枯燥的學習環(huán)境，開闊學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、化學課堂教學要“生活化”

受應試教育的影響，在家長、學生和部分教師的潛意識中，學習化學的目的就是應付中考，獲取高分。在此思想的影響和支配下，化學教學方法簡單劃一，單調(diào)死板，滿堂灌和填鴨式充斥課堂。學生的任務就是會寫教師所教的所有的化學式和化學方程式，記住所教物質(zhì)的性質(zhì)、用途等。一遍一遍地做試卷，反復地默寫，達到條件反射。另外，好多學校為了爭取更多的復習時間，提前完成教學任務。這樣會在無形中增加學生的學習負擔，同時學生的興趣培養(yǎng)也就被忽略了。

要提高化學課堂的教學效率，提升學生核心素養(yǎng)，就要求化學教師主動轉(zhuǎn)變，在教學中凸顯學生的主體地位，變應試教育為素質(zhì)教育?；瘜W教學既要讓學生獲得知識，更要提升他們的綜合能力素質(zhì)。為了縮短理論與實際的距離，讓學生更好地理解知識，掌握道理，就要在枯燥的化學教學中結(jié)合生活常識，把生活常識滲透在知識中，使學生認識到學習化學的重要性，知道化學與生活是有相當大的聯(lián)系的，從而喜歡化學，親近化學。比如，在學習“物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關系”時，可以讓學生取來家中廢舊的鋼鐵，使用過的鉛筆等等家中有的一些材料都可以帶到課堂來研究。又如，在講“廚房中的化學”時，用家中的醋、食鹽、蘇打等物品做課堂實驗比從實驗室拿來的藥品做實驗要有趣多了。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。同時，通過在化學課堂教學中很好的結(jié)合生活知識，讓學生懂得學好化學的重要性和魅力所在，從而使學生熱愛科學，熱愛生活，形成理論和實際相聯(lián)系的良好品質(zhì)和習慣，最終達到學有所需，學有所用。

三、化學課堂教學要“信息化”

現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展使得多媒體技術與信息技術不斷應用到教育領域中，傳統(tǒng)教學模式向信息化發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢。信息化手段進入課堂也已經(jīng)成為常態(tài)化。信息技術不但可以改變學生的學習方式，還對教育思想、教育模式、教學內(nèi)容與方法都產(chǎn)生了非常深刻的影響。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，在初中化學教學中應用信息技術將成為發(fā)展學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

化學是一門從分子、原子等微粒角度來研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化的學科。而微觀粒子的結(jié)合、微粒的運動和排布是抽象的，不可直接感知的，因此學生很難理解和掌握。如果將信息技術應用到初中化學教學中，就可以應用信息技術模擬微粒的運動、原子核外電子的排布情況、溶液中離子的擴散、離子與離子間的反應等過程，使得這些很抽象的教學內(nèi)容變得生動、有趣、直觀和易于掌握。

同時，化學是一門以實驗為基礎的學科，進行有趣的化學實驗可以創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，提高學生學習化學的熱情。但是有些實驗具有一定的毒性、危險性或者實驗很復雜，學?？赡軟]有相應的有效的實驗條件，故很難在課堂上完成。假如學生不能身臨其境，就不能很好地掌握所學習的內(nèi)容。如果能運用信息技術，就可以模擬實驗的全過程，或者觀看實驗的視頻，從而把枯燥的教學轉(zhuǎn)化為生動的教學。

四、化學教學課堂要“探究化”

課程改革倡導自主、合作、探究，通過探究可以讓學生懂得知識的來龍去脈，變接受學習為主動獲取，變被動為主動，大大激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并促進學生學習的積極性和主動性。在化學課教學中，學生通過科學探究活動激發(fā)學習化學的興趣，學會用科學的探究方法并初步形成科學探究的能力。筆者在教學實踐中實施探索化教學通常采用以下一些方式。

（一）推理探究，尋找規(guī)律

化學科學中形成的規(guī)律是前人在實踐基礎上總結(jié)出的科學結(jié)論，教師在進行教學時，如果學生不了解化學知識的形成過程，沒有體會到化學科學的探究魅力，單憑空洞的幾個現(xiàn)成的結(jié)論，又如何讓學生能記住呢？即便學生死記硬背地記住了也不能靈活的運用，必須要讓學生親身經(jīng)歷探究化學知識或定理的過程，充分發(fā)表和總結(jié)自己的見解，讓學生在思維推理中進行化學科學的探究。

（二）實驗探究，獲得體會

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。由于實驗者的操作或者實驗條件的不同，可能得到的實驗結(jié)果也不一樣，如果每個學生都能對實驗后的結(jié)果進行再次探究，既可激發(fā)學生學習化學的興趣，還能有利于學生思維的發(fā)展。例如，在講到金屬與某些鹽溶液的反應時，我們可以先引導學生用實驗加以探究：用Cu-SO₄溶液、ZnSO₄溶液、Fe來探究金屬活動性的強弱，進而再提出一個問題：如果將金屬Na放入CuSO₄溶液呢？是不是也能置換出銅呢？學生必定會根據(jù)Fe和CuSO₄溶液反應的結(jié)論，得出生成Na2SO₄和Cu的結(jié)論，此時再讓學生探究Na和CuSO₄溶液反應的實驗，卻能得到意想不到的實驗現(xiàn)象。從而從實驗中獲得深刻的化學體會。

（三）課外探究，培養(yǎng)能力

化學課外活動的開展，能加深和鞏固學生的化學基礎知識，提高其化學實驗操作技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此要根據(jù)學生的興趣愛好，心理特征、知識結(jié)構(gòu)層次和能力的要求，開展豐富多彩的課外探究活動，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)揮個性特長提供廣闊的空間。如在講到材料時可讓學生課外探究“有機玻璃和PET材料的性質(zhì)和用途”等。

（四）專題探究，創(chuàng)新精神

在化學教學中進行專題研討，體現(xiàn)了化學教學的探究性和實踐性等特點，因此在教學中應設置一些有趣、新穎、有科學價值的問題，讓學生質(zhì)疑問題、調(diào)查問題、自主討論問題、允許學生各抒己見，并試著去解決問題。如在講解“二氧化錳作催化劑分解雙氧水”的內(nèi)容時，其實我們知道生活中有很多物質(zhì)都可以作為雙氧水分解的催化劑，但仍可讓學生通過實驗等探究方法尋找更多的可以加快雙氧水分解的物質(zhì)，并進行總結(jié)。通過這樣的教學，來培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新性精神。

【責任編輯 韓梁彥】endprint