張建衛(wèi)，任永燦，周 潔，趙 輝

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制

張建衛(wèi)，任永燦，周 潔，趙 輝

（北京理工大學(xué)教育研究院，北京100081）

大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力是當(dāng)今教育組織行為學(xué)的一項(xiàng)前沿性課題?；趦?nèi)部動(dòng)機(jī)與社會(huì)認(rèn)知的整合性視角，構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系的理論模型。本研究以全國(guó)80個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，運(yùn)用層次回歸分析和多重中介檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力具有顯著的正向影響；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和心理安全對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力也有顯著正向影響，且在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起部分中介作用。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為；團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；團(tuán)隊(duì)心理安全

Abstract:Undergraduates'team scientific creativity is a frontier topic in today's education organizational behavior.Based on an integrated perspective of intrinsic motivation and social cognition,this study establishes a theoretical model on the relationship between leader empowering behavior and undergraduates'team scientific creativity.Using hierarchical regression analysis and multiple intermediary inspection,results from 80 innovation teams among science and engineering undergraduates reveal that leader empowering behavior exerts a significantly positive effect on team scientific creativity.Team intrinsic motivation and team psychological safety,acting as a partial medium between leader empowering behavior and team scientific creativity,exert a significantly positive effect on team scientific creativity.

Key words:Leader Empowering Behavior;Team Scientific Creativity;Team Intrinsic Motivation;Team Psychological Safety

一、問(wèn)題提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”及“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，迅猛發(fā)展的科技革命從廣度和深度上帶來(lái)了組織競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革。團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力（Team Scientific Creativity）已成為制約競(jìng)爭(zhēng)力和變革結(jié)果的一大關(guān)鍵動(dòng)因，比個(gè)體創(chuàng)造力更能發(fā)揮出強(qiáng)大的知識(shí)協(xié)同效應(yīng)與組合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力是指在科學(xué)任務(wù)情境中，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生具有新穎性、獨(dú)特性社會(huì)價(jià)值的科學(xué)成果的智能品質(zhì)或能力[1-2]。以往研究側(cè)重于探討企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)情境與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的關(guān)系[3-4]，而高校大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制，亟待引起研究者的高度關(guān)注，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)證依據(jù)和理論指導(dǎo)。

在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)情境中，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)作為“領(lǐng)航人”和“教練員”，對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新過(guò)程和成果發(fā)揮著至關(guān)重要的影響力。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)工作日益受到重視，但仍存諸多不足：一方面表現(xiàn)為放任型領(lǐng)導(dǎo)，即指導(dǎo)教師忙于科研工作、評(píng)職稱或兼職等，無(wú)暇顧及學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，采取放任自流的方式；另一方面表現(xiàn)為包辦式領(lǐng)導(dǎo)，即指導(dǎo)教師在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中采取包辦代替、親歷親為方式，而學(xué)生并未真正參與創(chuàng)新過(guò)程。此外，大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，在指導(dǎo)教師缺位或越位時(shí)，也并未充分發(fā)揮自身的影響力。上述團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題不僅挫傷了大學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的積極性，而且阻礙了團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，這些消極后果更加凸顯了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系研究的緊迫性和重要性。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為作為一個(gè)功能凸顯的團(tuán)隊(duì)情境因素，在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，如倡導(dǎo)創(chuàng)新目標(biāo)，關(guān)注權(quán)力下放，鼓勵(lì)創(chuàng)新參與，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的提升[5-6]。Zhang和Bartol研究發(fā)現(xiàn)[7]，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新績(jī)效及創(chuàng)新行為的投入有顯著的正向影響。然而，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的作用路徑如何？以往企業(yè)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力研究成果抑或有所啟示，但學(xué)者們的研究取向存在分歧：有的學(xué)者從動(dòng)機(jī)視角出發(fā)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為能激發(fā)成員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力發(fā)展[8-9]；有些學(xué)者則從社會(huì)認(rèn)知視角出發(fā)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)管理過(guò)程的支持，信息共享的公開以及對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)新嘗試的容納，有利于營(yíng)造出團(tuán)隊(duì)心理安全氛圍并進(jìn)而作用于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力[10-11]?；谏鲜?，本研究將聚焦于高校組織中的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和社會(huì)認(rèn)知（如心理安全感）的整合性視角出發(fā)，探索領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的影響

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為（Leader Empowering Behavior）是指領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)授予個(gè)體權(quán)力，為個(gè)體提供指導(dǎo)及支持，促進(jìn)個(gè)體參與決策，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)和工作主動(dòng)性的過(guò)程[12]。針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是指領(lǐng)導(dǎo)者（如指導(dǎo)教師、隊(duì)長(zhǎng)或組長(zhǎng)等）為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新目標(biāo)，采取授權(quán)賦能、信任支持和指導(dǎo)反饋等方式激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)參與的過(guò)程。Konczak，Stelly和Trusty將領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為劃分為6個(gè)維度[13]，即授予權(quán)力、承擔(dān)責(zé)任、自主決策、分享信息、技能發(fā)展以及指導(dǎo)創(chuàng)新表現(xiàn)。這一結(jié)構(gòu)劃分對(duì)探索大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為結(jié)構(gòu)不無(wú)借鑒意義。

越來(lái)越多的研究者對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與下屬績(jī)效關(guān)系開展了研究。結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是提高團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)性和創(chuàng)造力的主要因素[14]，被授權(quán)的團(tuán)隊(duì)成員在工作中擁有更多的自主權(quán)和責(zé)任感，愿意付出更大的努力自主完成工作。領(lǐng)導(dǎo)者在下放權(quán)力的同時(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新目標(biāo)，通過(guò)挖掘創(chuàng)新任務(wù)的意義，使團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要價(jià)值，提高了成員對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)的承諾感與認(rèn)同度，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意愿及主動(dòng)性，從而表現(xiàn)出更多的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性行為[15]。

目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐在全國(guó)高校呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系尚缺乏理論探討及實(shí)證研究，但上述企業(yè)組織中的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)頗具啟示價(jià)值。為此，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為正向預(yù)測(cè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。

（二）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的中介作用

基于Deci和Ryan的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）理論[16]，Amabile提出了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Team Intrinsic Motivation）概念，是指團(tuán)隊(duì)成員因強(qiáng)烈興趣或被任務(wù)本身所吸引而參與某項(xiàng)活動(dòng)，并非以獲得外部報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)為目的的內(nèi)在動(dòng)力，它能給團(tuán)隊(duì)成員帶來(lái)樂在其中的工作感受及自我滿足感[17]。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于團(tuán)隊(duì)的社會(huì)化過(guò)程并隨之發(fā)展變化，是個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)在團(tuán)隊(duì)層面上涌現(xiàn)的特征，而非簡(jiǎn)單的加總。

領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有顯著影響。Deci等人的自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自于三種心理需要的滿足，即自主需要、勝任需要和關(guān)系需要[18-19]。首先，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員表達(dá)對(duì)創(chuàng)新任務(wù)的看法與建議，并樂于與團(tuán)隊(duì)討論創(chuàng)新問(wèn)題，這種自主性互動(dòng)及支持會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于創(chuàng)新任務(wù)的判斷，進(jìn)而自覺地被任務(wù)吸引并投入更多熱情[20]，從而滿足了成員的自主需要；其次，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者肯定團(tuán)隊(duì)成員能力，協(xié)助其厘清任務(wù)目標(biāo)，并及時(shí)反饋任務(wù)建議[21]，團(tuán)隊(duì)成員易獲取更多與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)及技能，從任務(wù)中獲取的效能感與成就感大幅提升[22]，從而滿足了成員的勝任需要；最后，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)給予團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可賞識(shí)和情感關(guān)懷，基于互惠和社會(huì)交換原則，成員更易建立起對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任、尊重及情感聯(lián)系，從而滿足成員的關(guān)系心理需求。王雅靜、曹小華等人研究也指出，在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理過(guò)程中，充分授予成員決策權(quán)、關(guān)注成員創(chuàng)新感受的指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)，更易調(diào)動(dòng)起團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性[23-24]。

團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有助于提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力[25]。受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)具有較高的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新效能感，其認(rèn)知堅(jiān)韌性與靈活性較高，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新表現(xiàn)較好。一方面，在面對(duì)挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，高內(nèi)部動(dòng)機(jī)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知堅(jiān)韌性，更愿意認(rèn)真思考，并投入更多的時(shí)間和精力，尋求非常規(guī)的解決方式，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力可能會(huì)更高。另一方面，高內(nèi)部動(dòng)機(jī)團(tuán)隊(duì)又表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，對(duì)創(chuàng)新任務(wù)抱有極大熱情，充滿好奇心，工作方式較為靈活，能將創(chuàng)新知識(shí)運(yùn)用得更靈活自如[26]。丁三青等人對(duì)參與全國(guó)大學(xué)生科技作品“挑戰(zhàn)杯”賽的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，那些出于強(qiáng)烈興趣而自發(fā)組建的團(tuán)隊(duì)其創(chuàng)新表現(xiàn)更優(yōu)秀[27]。

前人的研究成果證明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為可能通過(guò)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)而作用于團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。然而，在已有研究文獻(xiàn)中并未發(fā)現(xiàn)直接驗(yàn)證內(nèi)部動(dòng)機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力之間的中介效應(yīng)。高校學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的相關(guān)表現(xiàn)又是如何呢？為此，本研究提出假設(shè)2：團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。

（三）團(tuán)隊(duì)心理安全的中介作用

團(tuán)隊(duì)心理安全（Team Psychological Safety）是指團(tuán)隊(duì)成員共有的信念和心理感受，即團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)內(nèi)承擔(dān)人際風(fēng)險(xiǎn)是安全的，并相信在團(tuán)隊(duì)內(nèi)發(fā)表真實(shí)意見不會(huì)遭到其他成員的為難、拒絕或懲罰，上述信念和感知正是基于彼此信任、互相尊重、相互關(guān)懷的心理基礎(chǔ)[10]。作為群體層面的概念，團(tuán)隊(duì)心理安全提供了一種將支持性感知或信念轉(zhuǎn)化為具體行為的解釋體制[28]。

領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)心理安全具有顯著影響。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的行為反應(yīng)，將影響團(tuán)隊(duì)成員對(duì)安全、適當(dāng)行為的感知和判斷。首先，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者相信成員能力并授予團(tuán)隊(duì)決策權(quán)，能夠營(yíng)造出相互信任與支持的團(tuán)隊(duì)氛圍，鼓勵(lì)成員專注于創(chuàng)新任務(wù)，從而減少團(tuán)隊(duì)對(duì)不確定性的憂慮。其次，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者向團(tuán)隊(duì)成員提供創(chuàng)新指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行信息分享及反饋，從而使領(lǐng)導(dǎo)與成員之間表現(xiàn)出更多的行為一致性，因而會(huì)有更多的安全感和依賴感[29]。最后，在創(chuàng)新任務(wù)過(guò)程中，授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注并盡力滿足成員的積極需求，易使成員感知到領(lǐng)導(dǎo)者的善意，成員也會(huì)努力工作加以回報(bào)，從而敢于擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)。在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)情境下，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員嘗試非常規(guī)的解決方式，并能充分包容團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新中帶來(lái)的未知風(fēng)險(xiǎn)或失敗時(shí)，將會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自信心和安全感[30]。

團(tuán)隊(duì)心理安全是影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的重要因素之一[31-32]。在團(tuán)隊(duì)心理安全度較高的條件下，成員在分享信息、表達(dá)觀點(diǎn)及質(zhì)疑他人觀點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)感到尷尬或擔(dān)心被拒絕及懲罰，容易營(yíng)造出一種高支持性氛圍，有助于激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性認(rèn)知的產(chǎn)生，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系活力，從而提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力[33]。李光紅在研究大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間因互動(dòng)溝通而形成的人際信任、共享心智模式水平越高時(shí)，其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效也相應(yīng)較高[34]。此外，較高的團(tuán)隊(duì)心理安全能夠幫助團(tuán)隊(duì)成員克服自我防御和學(xué)習(xí)性焦慮，使成員更樂于承擔(dān)創(chuàng)新性任務(wù)，進(jìn)而表現(xiàn)出更多創(chuàng)新性行為。因此，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)于提出新想法的團(tuán)隊(duì)是開放的、可用的和易接近的，這能提高團(tuán)隊(duì)心理安全程度，進(jìn)而提升其團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。

為此，本研究提出假設(shè)3：團(tuán)隊(duì)心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。

綜上所述，本研究擬從內(nèi)部動(dòng)機(jī)與社會(huì)認(rèn)知的整合性視角出發(fā)，試圖考察領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的作用機(jī)制，并構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)心理安全與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系的理論模型（見圖1）。

圖1 本研究的理論模型

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

因本研究旨在考察大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，而非一般意義上的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，主要以全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等比賽的理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象。調(diào)研以團(tuán)隊(duì)為單位展開，要求被試團(tuán)隊(duì)80%以上成員完成問(wèn)卷，研究人員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷收回后剔除空白、反應(yīng)傾向過(guò)于明顯的問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷743份，共80個(gè)團(tuán)隊(duì)。其中，男生629人，占84.7%，女生114人，占15.3%；年齡25歲以下占98.5%，26～30歲占1.5%；本科生700人，占94.2%，碩士生，43人占5.8%；參隊(duì)時(shí)間6個(gè)月以下有132人，占17.8%，6個(gè)月以上至1年有303人，占40.8%，1年至2年有222人，占29.9%，2年以上有86人，占11.6%；3人團(tuán)隊(duì)18個(gè)，占22.5%，4～8人團(tuán)隊(duì)17個(gè)，占21.25%，9～13人團(tuán)隊(duì)26個(gè)，占32.5%，14-18人團(tuán)隊(duì)19個(gè)，占23.75%。

（二）測(cè)量工具

本研究所有變量的測(cè)量均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分別表示從“非常不符”到“非常符合”。

1.領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為。該變量的測(cè)量采用Arnold等人編制的“領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為”量表[12]，并根據(jù)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的情境進(jìn)行改編，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為進(jìn)行測(cè)量，共10個(gè)題項(xiàng)，如“導(dǎo)師及隊(duì)長(zhǎng)給每位成員表達(dá)想法的機(jī)會(huì)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。該變量在劉云和石金濤的工作偏好量表[35]基礎(chǔ)之上形成，共有4個(gè)題項(xiàng)，如“當(dāng)我們想要知道，我們到底能把工作做得多出色”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

3.團(tuán)隊(duì)心理安全。該變量的測(cè)量采用Edmondson的量表[10]，共有7個(gè)題項(xiàng)，如“團(tuán)隊(duì)成員不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)誤而受到其他成員的指責(zé)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

4.團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。該變量的測(cè)量采用Scott和Bruce開發(fā)的創(chuàng)新行為量表[36]，共有12個(gè)題項(xiàng)，如“我們團(tuán)隊(duì)能及時(shí)分享、交流新知識(shí)和技術(shù)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（三）共同方法偏差與數(shù)據(jù)聚合檢驗(yàn)

本研究所有變量均由個(gè)體報(bào)告，對(duì)可能存在的共同方法偏差采用了程序控制和Harman單因子檢驗(yàn)。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中強(qiáng)調(diào)匿名性、保密性以及數(shù)據(jù)僅限于學(xué)術(shù)研究等說(shuō)明進(jìn)行程序控制。Harman單因子檢驗(yàn)通過(guò)將所有變量的題項(xiàng)一起做因子分析，在未旋轉(zhuǎn)時(shí)得到第一主成分來(lái)判斷同源方差的嚴(yán)重程度。測(cè)量結(jié)果顯示數(shù)據(jù)解釋了總體變異的29.12%，解釋度較低，同源方差問(wèn)題并不顯著，對(duì)總體結(jié)果的分析不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的影響。

本研究從組內(nèi)一致性和組間差異性兩個(gè)方面論證了將個(gè)體層面數(shù)據(jù)聚合到團(tuán)隊(duì)層面的可行性。結(jié)果表明：在組內(nèi)同質(zhì)性方面，80個(gè)大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)成員報(bào)告的領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、心理安全和團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的Rwg均值分別為：0.96、0.97、0.97和0.96，高于0.70的標(biāo)準(zhǔn)；在組間差異性方面，上述變量的ICC1值分別為：0.42、0.29、0.27和0.30，均超過(guò)了0.12的標(biāo)準(zhǔn)，ICC2值分別為：0.83、0.97、0.97、0.73，高于0.70的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）分析方法

本研究采用SPSS19.0和Mplus4.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。首先，采用SPSS19.0進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)。接著，采用Mplus4.0考察團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間的并行中介效應(yīng)，進(jìn)行多元回歸分析。此外，采用Sobel檢驗(yàn)和非對(duì)稱置信區(qū)間進(jìn)一步驗(yàn)證了并行中介效應(yīng)且檢驗(yàn)了中介效應(yīng)的顯著性。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果

研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表1所示。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r=0.44，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)心理安全（r=0.41，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力（r=0.60，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)關(guān)系；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r=0.63，p＜0.01）、團(tuán)隊(duì)心理安全（r=0.63，p＜0.01）均與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力呈正向關(guān)系。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析（N=80）

（二）假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

本研究涉及主效應(yīng)和中介效應(yīng)，采用回歸分析對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.主效應(yīng)檢驗(yàn)

假設(shè)1提出領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力有正向影響。如表2所示，在M1中，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力有顯著正向影響（β=0.40，p＜0.01）。因此，假設(shè)1得到支持。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

假設(shè)2、假設(shè)3分別提出團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為和團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力間起中介作用。如表2所示，在M3和M4中，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（β=0.32，p＜0.01）和團(tuán)隊(duì)心理安全感（β=0.29，p＜0.01）有顯著正向影響；在M2中，當(dāng)兩個(gè)中介變量進(jìn)入方程后，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的方差解釋量有顯著的增加（△R2=0.29，p<0.01）。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（β=0.25，p<0.01）和團(tuán)隊(duì)心理安全（β=0.31，p<0.01）分別對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力有顯著正向影響。與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的影響減小（由β=0.40，p<0.01減小至β=0.19，p<0.01），滿足多重中介效應(yīng)成立的判斷標(biāo)準(zhǔn)[37]。由此，假設(shè)2和假設(shè)3得到初步驗(yàn)證。

表2 多元回歸分析結(jié)果

為進(jìn)一步證明假設(shè)2與假設(shè)3，本研究還使用Sobel檢驗(yàn)和非對(duì)稱置信區(qū)間兩種方法[38]對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行了再次檢驗(yàn)。如表3與表4所示，Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)為0.08，該效應(yīng)大小顯著（Z=2.58，p<0.01）；95%水平下的間接效應(yīng)非對(duì)稱置信區(qū)間為 [0.03，0.15]，不包括0；95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.03，0.16]，不包括0，由此證明了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的中介作用，假設(shè)2得到完全支持。（2）團(tuán)隊(duì)心理安全間接效應(yīng)大小為0.09，該效應(yīng)大小顯著（Z=2.80，p<0.01）；95%水平下的間接效應(yīng)非對(duì)稱置信區(qū)間為[0.03，0.16]，不包括0；95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.03，0.18]，不包括0，由此證明了團(tuán)隊(duì)心理安全的中介作用，假設(shè)3得到完全支持。進(jìn)一步從間接效應(yīng)比較的置信區(qū)間可以發(fā)現(xiàn)，如表4所示，兩種中介效應(yīng)大小并無(wú)顯著差異（置信區(qū)間為[-0.11，0.08]，包括0）。因此，兩個(gè)中介效應(yīng)程度不存在顯著差異。

五、討論

團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力是一個(gè)新提出的概念，它是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)合體。本研究考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制，拓展了學(xué)術(shù)界對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力影響因素的認(rèn)知范疇。本研究的理論貢獻(xiàn)如下：

（一）拓展了創(chuàng)造力研究范疇

以往創(chuàng)造力研究呈現(xiàn)出離散性和阻斷性特征，缺乏融通性和整合性。比如，研究者或是從個(gè)體水平上探討一般性創(chuàng)造力，或是依據(jù)科學(xué)維度測(cè)量個(gè)體創(chuàng)造力（即科學(xué)創(chuàng)造力），或是研究企業(yè)情境下的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。而本研究立足于前人研究基礎(chǔ)，分別從“水平”“維度”和“情境”三個(gè)層面進(jìn)行拓展、延伸，從傳統(tǒng)的個(gè)體水平延伸到團(tuán)隊(duì)水平，從一般創(chuàng)造力轉(zhuǎn)向科學(xué)創(chuàng)造力，從企業(yè)組織情境拓展到教育組織情境，并深入推進(jìn)團(tuán)隊(duì)水平與科學(xué)維度相融合，進(jìn)一步豐富了創(chuàng)造力理論體系和研究?jī)?nèi)容。

表3 Sobel檢驗(yàn)和非對(duì)稱置信區(qū)間檢驗(yàn)

表4 間接效應(yīng)大小比較結(jié)果

（二）考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的主效應(yīng)

已有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為既強(qiáng)調(diào)授權(quán)也凸顯賦能，重在激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力具有積極影響。但鮮見有實(shí)證研究直接檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)于團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的影響。本研究基于團(tuán)隊(duì)層面的實(shí)證研究，將領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為作為一種團(tuán)隊(duì)情境刺激，檢驗(yàn)了其對(duì)于團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的積極影響。一方面，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為強(qiáng)調(diào)“授權(quán)”[39]，即指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)方案，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新的參與度，促使團(tuán)隊(duì)突破現(xiàn)有秩序框架，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員努力探尋與挖掘解決問(wèn)題的創(chuàng)造性方法，從而提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為強(qiáng)調(diào)“賦能”，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者影響團(tuán)隊(duì)成員自我成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作熱情，減少團(tuán)隊(duì)成員的“無(wú)力感”（Sense of Powerlessness），使其效能感和勝任感得以增強(qiáng)，從而提高團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。本研究表明，領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為正向影響團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，支持并驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為是團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)鍵性前因變量這一假設(shè)[40-41]，并在此基礎(chǔ)上，直接檢驗(yàn)了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間的正向關(guān)系。這一研究發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)了以往對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力實(shí)證研究的不足，也從解釋邊界上拓展了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為研究。

（三）探索了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的作用機(jī)理

此外，本研究還深入探討了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為的內(nèi)在作用機(jī)理，為開啟大學(xué)情境下領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間的理論“灰箱”提供了實(shí)證依據(jù)。首先，基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論視角，考察了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)意味著對(duì)團(tuán)隊(duì)成員能力的信任與認(rèn)可，可以充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成從事創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，因而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力[26]。其次，基于認(rèn)知理論視角，考察了團(tuán)隊(duì)心理安全的中介效應(yīng)。指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員心理變化，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員相互尊重、彼此包容和信賴，幫助團(tuán)隊(duì)成員排除外部干擾，并致力于提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力，促使成員形成對(duì)團(tuán)隊(duì)的心理安全感，進(jìn)而參與到創(chuàng)造性任務(wù)過(guò)程中，積極探尋多樣化或差異化的問(wèn)題解決之道。該研究結(jié)果為社會(huì)認(rèn)知理論提供了團(tuán)隊(duì)層面科學(xué)創(chuàng)造力的實(shí)證支持。最后，本研究檢驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為和團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起部分中介作用，且二者的中介效應(yīng)并不存在差異。這意味著領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為還可能通過(guò)其他方式影響著團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，未來(lái)研究尚需從不同理論視角進(jìn)一步挖掘領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為發(fā)揮作用的復(fù)雜機(jī)理。

六、現(xiàn)實(shí)啟示

（一）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的支架作用

在大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)到位與否是大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力提升的重要組織保障。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者作為“重要他人”（Significant Others），能夠?qū)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)有水平不斷提升至即將達(dá)成的水平（即最近發(fā)展區(qū)[42]），并在過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的支架作用。因此，大學(xué)組織應(yīng)引導(dǎo)指導(dǎo)教師、隊(duì)長(zhǎng)從傳統(tǒng)的包辦型、控制型模式轉(zhuǎn)向授權(quán)賦能模式[43]，進(jìn)而充分激發(fā)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。（1）指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵(lì)成員提出自己想法和意見，給予人人表達(dá)建議機(jī)會(huì)，營(yíng)造信息共享氛圍，促使團(tuán)隊(duì)成員真正參與到創(chuàng)新決策過(guò)程中。同時(shí)，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊(duì)創(chuàng)新目標(biāo)，采用各種方式進(jìn)行引導(dǎo)、支持和激勵(lì)，充分挖掘團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新潛能，激發(fā)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。（2）要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)要有意識(shí)地在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)中自覺培養(yǎng)和鍛煉自身授權(quán)的權(quán)變能力，即識(shí)變、適變、應(yīng)變、制變能力，促使指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)真正成為大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者、凝聚者和促進(jìn)者，進(jìn)而培育團(tuán)隊(duì)成員“自我教育”“自我管理”“自我服務(wù)”的能力，從而構(gòu)建提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的長(zhǎng)效培育機(jī)制。

（二）激發(fā)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使團(tuán)隊(duì)成員投入更多的精力與熱情到創(chuàng)新活動(dòng)中，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。（1）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要以身作則，注重領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)要以崇高的責(zé)任和飽滿的激情來(lái)感染團(tuán)隊(duì)成員，尊重團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)意和設(shè)想。領(lǐng)導(dǎo)者貴在方向引領(lǐng)而非知識(shí)灌輸，重在點(diǎn)燃激情而非程序約束，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在的創(chuàng)新興趣和科學(xué)精神，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員享受并沉浸于科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)新任務(wù)的原動(dòng)力。（2）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要高度重視團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化建設(shè)和價(jià)值觀塑造，消除團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的功利化追求。指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)努力減弱外在動(dòng)機(jī)的干擾，讓激發(fā)好奇心、滿足探究欲和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等成為團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。（3）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)成員正確對(duì)待創(chuàng)新過(guò)程中的挫折和失敗。大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)既懷有熱情、理想和愿景，又帶有自發(fā)性、局限性和一定的盲目性?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的挑戰(zhàn)性、艱辛性會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生挫敗心理。因此，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)要耐心地疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)情緒并堅(jiān)定團(tuán)隊(duì)信心，幫助成員分析問(wèn)題，指明解決問(wèn)題的方向，善于為團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造高峰體驗(yàn)，使得團(tuán)隊(duì)成員在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，心理素養(yǎng)和技術(shù)素質(zhì)得到錘煉，從而不斷提升團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力。

（三）營(yíng)造科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的心理安全氛圍

本研究還發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)心理安全在領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為與團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力之間起中介作用。因此，指導(dǎo)教師及隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)特別重視團(tuán)隊(duì)心理安全氛圍的營(yíng)造。（1）要建立平等的、無(wú)對(duì)錯(cuò)交流機(jī)制。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要寬容創(chuàng)新性失敗，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員開誠(chéng)布公地溝通和交流，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此專長(zhǎng)的認(rèn)知，努力創(chuàng)設(shè)寬松的、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新環(huán)境。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者作為溝通交流對(duì)話的首席，應(yīng)帶頭將團(tuán)隊(duì)溝通交流過(guò)程由“置入”模式向“對(duì)話”模式轉(zhuǎn)換[44]，縮短與團(tuán)隊(duì)成員的心理距離，真正做到平等對(duì)話。而這正是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力所依賴的環(huán)境和氛圍，是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)和有效協(xié)作的關(guān)鍵。（2）要建立彼此互信的支持性人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要注重優(yōu)化、重組團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的需求和情感，建立基于關(guān)系信任的積極團(tuán)隊(duì)文化，提供關(guān)于創(chuàng)新進(jìn)程的正面反饋，保持團(tuán)隊(duì)成員開放而自由的心態(tài)。（3）還應(yīng)構(gòu)建靈活規(guī)范的團(tuán)隊(duì)制度。研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)制度規(guī)范過(guò)于僵化和繁多，易增加對(duì)成員的約束性而使其心理安全感下降[45]。因此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)是團(tuán)隊(duì)制度、流程的變革者、推進(jìn)者和保障者。

七、研究局限

本研究尚存在如下不足：（1）所采用的橫截面數(shù)據(jù)難以更好地確定變量間的因果關(guān)系，未來(lái)可采用縱向研究范式予以改善。（2）研究樣本構(gòu)成中男生比例較高且多為6個(gè)月以上的團(tuán)隊(duì)，這可能會(huì)影響樣本代表性，進(jìn)而影響研究結(jié)論的外部效度，后續(xù)研究則需考慮樣本的多樣性問(wèn)題。（3）本研究?jī)H考察了領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的主效應(yīng)。根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)-團(tuán)隊(duì)”情境互動(dòng)理論，團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力會(huì)受團(tuán)隊(duì)特征和情境共同影響，這表明某些團(tuán)隊(duì)特征可能會(huì)強(qiáng)化或削弱領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的影響，故未來(lái)研究可從這一視角出發(fā)揭示領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為影響團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力的邊界條件和權(quán)變因素。（4）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)心理安全起部分中介作用，這說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)行為還可能通過(guò)其他因素影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)科學(xué)創(chuàng)造力，有待未來(lái)作進(jìn)一步考察。

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The Mechanisms of How Leader Empowering Behavior Influences Undergraduates'Team Scientific Creativity

ZHANGJian-wei,REN Yong-can,ZHOU Jie,ZHAO Hui
（Graduate School of Education,Beijing Institute of Technology,Beijing 100081,China）

2017-04-07

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（71373020）和北京市哲社規(guī)劃項(xiàng)目（13JYB010）。

張建衛(wèi)，1969年生，男，陜西渭南人，北京理工大學(xué)教育研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新教育和軍民融合教育；任永燦，1990年生，女，河南駐馬店人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究；周潔，1988年生，女，四川自貢人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究；趙輝，1988年生，女，山東泰安人，北京理工大學(xué)教育研究院博士研究生，從事大學(xué)生創(chuàng)新教育研究。