趙喜恒

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)效果研究
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例

趙喜恒

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

本研究為筆者在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的心理健康教育課程的教學(xué)過程中，引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，選取2016級(jí)2個(gè)平行合班的122名高職藝術(shù)類學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組和普通組，借助癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的調(diào)查結(jié)果來對(duì)比教學(xué)效果。試驗(yàn)結(jié)果表明：普班學(xué)生對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)效果表示滿意的為76%;64.5%的學(xué)生希望能活躍課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班83%的學(xué)生對(duì)本課程授課形式、教學(xué)效果滿意。表明引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，有效地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)的積極性。

團(tuán)體輔導(dǎo)；教學(xué)應(yīng)用；效果研究

1 研究背景

2016年8月20日，在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要規(guī)范發(fā)展心理健康服務(wù)，加大基礎(chǔ)性心理健康問題研究。而高職院校開設(shè)的心理健康教育課程就是針對(duì)全體在校學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的重要手段。

心理健康教育課程是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)在校學(xué)生心理特點(diǎn)，為滿足大學(xué)生自我成長(zhǎng)的具體需求而開設(shè)的一門必修課程。其教學(xué)目標(biāo)旨在通過學(xué)習(xí)，了解心理咨詢的基本原理，掌握當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確觀念，理解支持學(xué)院心理咨詢工作。同時(shí)幫助學(xué)生清楚了解自我心理現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)心理調(diào)適，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的適應(yīng)力。以及認(rèn)真研討大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的種種心理困擾，及時(shí)疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，為今后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過教師的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)高職院校心理健康教育工作的親身感受、體驗(yàn)尤為重要。而通過學(xué)生評(píng)教，體現(xiàn)出來的對(duì)教師講授式理論授課模式的不滿十分突出，尤其是在授課過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

2 研究方法

2.1 研究目的

自2016年開始,江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入到心理健康教育課程的課堂教學(xué)。本研究將教師經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，探索更加適合針對(duì)高職類學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育課程教學(xué)模式。以癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為主要測(cè)試手段，通過對(duì)比研究，比較心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)模式和引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，并找出內(nèi)在原因。

2.2 研究對(duì)象

本項(xiàng)研究對(duì)江蘇工程技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的視覺傳達(dá)專業(yè)大一47名普班學(xué)生采取傳統(tǒng)理論式教學(xué)模式，建筑設(shè)計(jì)工程專業(yè)的75名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式（表1），并在授課前、后分別進(jìn)行了SCL-90問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計(jì)分析。共發(fā)出問卷122份，收回有效問卷122份,剔除多余的2份,共120份,普班問卷45份，實(shí)驗(yàn)班75份。

表1 大學(xué)生心理健康教育課引入團(tuán)體輔導(dǎo)方案

2.3 研究手段

本調(diào)查于課程授課前對(duì)上述研究對(duì)象作癥狀自評(píng)量表問卷調(diào)查。用SCL-90對(duì)上述調(diào)查問卷進(jìn)行了對(duì)比數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，著重分析量表題目中焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和抑郁4個(gè)因子。之后筆者對(duì)照班級(jí)實(shí)施講授式授課，而在實(shí)驗(yàn)組授課班級(jí)引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，共開展8周16個(gè)課時(shí)的教學(xué)（見表1），課程結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)同時(shí)結(jié)合學(xué)生評(píng)教經(jīng)過進(jìn)行綜合分析。

3 研究結(jié)果與討論

表2 實(shí)驗(yàn)組（1組）與普通組（2組）癥狀自評(píng)量表前后測(cè)結(jié)果比較

通過對(duì)表2的各項(xiàng)因子統(tǒng)計(jì)值對(duì)比可以看出，在接受系統(tǒng)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)前，普班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的SCL-90各維度上無顯著差別。焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和抑郁的均值分別為1.76（普），1.78（實(shí)）；1.84（普），1.85（實(shí)）；2.16（普），2.15（實(shí)）；1.86（普），1.80（實(shí)）。上述統(tǒng)計(jì)表明，二組學(xué)生的心理狀態(tài)并沒有顯著差異，適合做普通組。

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果測(cè)評(píng)結(jié)果比較

通過對(duì)表2的因子數(shù)值分析我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組4個(gè)因子均出現(xiàn)了非常顯著的下降（P＜0.01）。通過學(xué)校的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照班，整體教學(xué)滿意度提升也比較明顯。

3.2 實(shí)驗(yàn)班引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)氣氛評(píng)價(jià)結(jié)果比較

筆者為了直觀地比較普班的實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍，在單元授課結(jié)束后，借助《團(tuán)體氛圍自評(píng)量表》（徐西森編制）對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：總體上學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)氣氛的評(píng)價(jià)是正面的。但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣和覺察因子比較對(duì)照班級(jí)在誠(chéng)實(shí)、接受、興趣三個(gè)選項(xiàng)方面的數(shù)值尤為突出。

3.3 結(jié)論

引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)心理健康教育課程的授課方式來說，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果更為出色。這說明學(xué)生更加愿意接受引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)模式。但是筆者在授課的過程中也發(fā)現(xiàn)，一些特定的教學(xué)單元，如第八單元的課堂教學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)考慮以傳統(tǒng)心理健康教學(xué)方法為主綜合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

4 成果應(yīng)用價(jià)值與未來研究方向

4.1 在高職院校心理健康教育課堂教學(xué)中引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)使教學(xué)效果提升明顯。說明這種教學(xué)方式更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)寬松的共處環(huán)境，激發(fā)師生思想共鳴，同時(shí)，通過游戲，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察他人行為特征和心理變化、可以使授課班級(jí)成員之間相互學(xué)習(xí)、觀摩。學(xué)生在這種輕松課堂教學(xué)氛圍下可以清晰、有效地對(duì)自身的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過反饋身邊人的行為不斷自我頓悟、完善。

在調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班有相當(dāng)多的學(xué)生說心理健康課程對(duì)他們有更強(qiáng)的吸引力，并說與過去相比，感覺更自信。這也證明相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)使大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果更優(yōu)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班教師與學(xué)生可以更加有效地雙向溝通，師生之間通過團(tuán)體活動(dòng)增強(qiáng)了課堂活力和學(xué)習(xí)的樂趣，深受學(xué)生的歡迎。

4.2 在未來的研究中應(yīng)該鞏固現(xiàn)有成果，繼續(xù)探索

1）鞏固現(xiàn)有實(shí)踐成果，完善團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

通過一輪教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行解析，對(duì)細(xì)節(jié)和實(shí)施步驟做進(jìn)一步完善。為了進(jìn)一步探索團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同特征學(xué)生群體的干預(yù)效果，在后續(xù)的研究中可以嘗試將研究對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，可按照性別、地域等類別進(jìn)行歸類研究。同時(shí)也可以將研究工具進(jìn)行拓展，將多種心理測(cè)量表結(jié)合使用，探究更詳實(shí)的研究效果。

2）進(jìn)一步探索干預(yù)方式，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員的作用

在本次研究試驗(yàn)中，教師在合班授課時(shí)，在組織分組活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)、主持的功能被減弱，活動(dòng)節(jié)奏也會(huì)受到不同組別的干擾，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)受到一定限制。筆者考慮在接下來的教學(xué)活動(dòng)中開展團(tuán)體輔導(dǎo)，可以嘗試讓班級(jí)的心理委員和朋輩輔導(dǎo)員參與進(jìn)來，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的群眾基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)的效果。

雖然本次研究成果證明了將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入高職院校心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中來是具有積極意義的，引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與綜合能力提升等方面的干預(yù)效果能否具有持續(xù)性仍然有待后續(xù)研究。

1.郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.11

2.廖芳芳.通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式開展高校心理健康課的思考[J].考索·探微，2013（7）

3.張嘉虹.班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)技校生心理健康水平的影響研究 [J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012（4）

B

1671-3389（2017）03-56-03

本項(xiàng)目為江蘇省心理學(xué)會(huì)“2017年度能力提升專項(xiàng)計(jì)劃”一般項(xiàng)目《運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式》的階段性研究成果。