馬文慧

摘要：寫作業(yè)在中學(xué)的各個階段與學(xué)生是緊密相關(guān)的，但是每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，態(tài)度不同，完成作業(yè)的質(zhì)量就有很大的不同，但是作業(yè)又是老師檢測每個學(xué)生掌握知識能力強弱的方式之一，這也是老師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)顯而易見的重要依據(jù)之一。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生對待作業(yè)的唯一的簡潔的方法就是抄襲作業(yè)，所以，有必要分析學(xué)生抄襲作業(yè)的根源，并且制止這種不良行為的發(fā)生是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：抄襲作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)能力

寫作業(yè)是學(xué)生的分內(nèi)之事，是對教師課堂所講內(nèi)容掌握程度的好與不好，接受程度或高或低的態(tài)度及能力的體現(xiàn)和反應(yīng)。寫作業(yè)是學(xué)生掌握知識，鞏固知識，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能的重要環(huán)節(jié)，對教師來說，是教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的顯而易見的重要依據(jù)之一。

但是，作業(yè)質(zhì)量的好與不好，也是學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的反映。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)對老師布置的作業(yè)認(rèn)真對待，作業(yè)完成的質(zhì)量也高；學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，成績不是特別好，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)要么不寫，要么敷衍了事，字跡潦草，要么直接抄作業(yè)，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，教師多次溝通也無果，家長也束手無策。

因此，我們很有必要分析學(xué)生抄襲作業(yè)的根源，并且制止這種不良行為的發(fā)生。

抄襲作業(yè)大概是每位任課老師最頭疼的問題之一，剛開始我采用突擊的辦法，在早早讀就開始沖到教室使那些抄襲作業(yè)的同學(xué)防不勝防。這個辦法確實也奏效過幾回，可是時間一久這套方法就不管用了。他們往往讓一個同學(xué)在門口“望風(fēng)”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我過來，一聲“老師來了”，便能讓所有正在進(jìn)行時的抄襲行為清理的干干凈凈，不留痕跡。后面，我又開始每天一大早的趕到教室抓現(xiàn)行，這招初用，效果明顯。但上有政策，下有對策。到后面，還是有個別學(xué)生借機會走出教室到更隱蔽的地方抄襲作業(yè)，問題還是得不到根本的解決。后面決定安排十名值得信任的班干部與課代表，每天兩名，輪值的收作業(yè)。輪到當(dāng)值的學(xué)生要比較早點的到校，他們手上有名單記錄當(dāng)天每個同學(xué)交作業(yè)的情況。而其他同學(xué)則被要求每天到校的第一件事就是交作業(yè)。所以，進(jìn)教室后我只要往名單上一瞧，誰沒交作業(yè)，誰缺交作業(yè)，就一目了然了。度過了一段很短的適應(yīng)期后，每天的收作業(yè)情況越來越好。

獨立完成作業(yè)并按時交作業(yè)是對成績進(jìn)步的基本保障，盡管作業(yè)情況不一定能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，但至少可以反映他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。抄襲作業(yè)，特別是常態(tài)的抄襲作業(yè)現(xiàn)象，對班級學(xué)風(fēng)的傷害很大。但造成學(xué)生抄作業(yè)的原因又是復(fù)雜的，既有學(xué)生方面的，也有教師方面的——全班不同層次的學(xué)生要完成完全相同的作業(yè)，本身就有問題。學(xué)生因為種種原因不能完成作業(yè)，這種情況也是客觀存在。但是，要想根本解決學(xué)生抄襲作業(yè)問題，單靠強硬的管理是不夠的，應(yīng)該采用多種措施并舉的做法，既要在面上完全遏制抄作業(yè)現(xiàn)象，又要解決學(xué)生抄作業(yè)的動機問題和無法完成作業(yè)的困難，這樣才能起到較好的管理效果。

如何治理學(xué)生抄作業(yè)問題呢？

第一，樹立正確的交作業(yè)的態(tài)度，不以每天交齊作業(yè)成為老師父母引以為傲的乖乖學(xué)子，而是以必須自己認(rèn)真誠實獨立完成作業(yè)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者為價值導(dǎo)向。寧可作業(yè)交不上或者留有空白，也不抄襲，能完成多少就是多少。不會做可能不是你的錯，但抄襲一定是不對的。

讓學(xué)生覺得抄作業(yè)毫無意義，是解決抄作業(yè)問題的根本方法。

第二，對完成作業(yè)有困難的同學(xué)要么給予分層次布置作業(yè)，要么給予以幫助。既不允許抄作業(yè)，也不對交不交作業(yè)無所謂的態(tài)度。解決抄襲作業(yè)，對作業(yè)持無所謂的態(tài)度的方法有以下四種：

1.養(yǎng)成及時，隨時作業(yè)的好習(xí)慣。

有些課程是可以邊聽課邊完成一些作業(yè)比如政治，歷史，地理，生物。一些大的練習(xí)冊，不是每天要交的，可以在上課時將這些練習(xí)冊打開，一邊聽課，一邊對照上面的習(xí)題，順手完成一部分。還有一個就是數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)理科課程的練習(xí)冊在上課的時候順便拿出來，看看是否是和老師講的重難點的題型題例較相似，趕緊趁熱打鐵的做一遍，這也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)鞏固。

2.養(yǎng)成及時訂正，加深鞏固復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

所有的老師都會要求訂正錯題，不管是練習(xí)冊還是作業(yè)聽寫本，每次不管什么課程的作業(yè)發(fā)下來，一定要養(yǎng)成立即打開來檢查，看看作業(yè)的對錯和老師的評語。不管今天的作業(yè)布置的多與少，有沒有布置，是否布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，訂正肯定要在學(xué)校里面完成并且是放在做作業(yè)的第一項。因為在學(xué)校里你可以找老師或者是同學(xué)指點與輔導(dǎo)。訂正的任務(wù)完成了有印象了，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)才不會有負(fù)擔(dān)有壓力，不欠帳。

3.養(yǎng)成認(rèn)真聽課，及時發(fā)問的習(xí)慣。

一節(jié)課45鐘時間，學(xué)會如何聽，有效率的聽課很重要，聽懂了做作業(yè)就快，如果沒有好好聽課或者聽課中有不懂的地方，要一下課就補上。你可以去問同學(xué)或老師，不管怎樣，在第一時間里彌補漏洞，否則你就可能不會做作業(yè)，這樣又會陷入惡性循環(huán)，最終甚至?xí)?dǎo)致你放棄這門學(xué)科。所以，不管你喜不喜歡，還是要認(rèn)真聽課、及時提問。

4.養(yǎng)成今日事，今日畢的好習(xí)慣。

這其實是說給我們老師聽的，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)盡可能多地完成一些作業(yè)，當(dāng)天可以完成的作業(yè)必須要當(dāng)天交。防止作業(yè)的抄襲，和交不上作業(yè)的情況的出現(xiàn)。

第三，利用家校聯(lián)系等方式，讓家長參與作業(yè)的督促檢查工作。

第四，班主任努力做好科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，平衡各學(xué)科的作業(yè)量，最好能布置差異化作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同要求。應(yīng)該允許完成作業(yè)有困難的學(xué)生暫時不交作業(yè)或作業(yè)本留空。

班主任可以做的工作主要是了解情況，做學(xué)生的工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望并提供必要的幫助。以上提的幾點雖然不能從根本上解決學(xué)生抄作業(yè)問題，但也是有所幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《班主任》2016 （1）

[2]史俊杰，詹水芬.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》

[3]俞建華.《杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》endprint