談萬青

摘要：新課標實施以來，最大的體會是沒有模板可仿，都是靠教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；所有的實踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；實踐；管理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0178-01

新課標實施以來，最大的體會是沒有模板可仿，都是靠教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；所有的實踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性。

1. 轉(zhuǎn)變教學方式

1.1倡導民主平等教學。民主，平等的教學方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學生只有在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步學習。

1.2培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。課堂教學中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

1.3注重實踐，培養(yǎng)能力。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學技術(shù)。促進學生理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學的學習方法

要學好物理，除了勤奮、還要講究方法，根據(jù)物理學科的特點和自己的實際情況，摸索出一套適合自己的學習方法。

2.1學會積極預(yù)習：先預(yù)習、后聽課、這是許多優(yōu)秀學生的成功經(jīng)驗，也是科學的學習方法，因為預(yù)習可以對內(nèi)容作大體的了解，為聽課作充分的準備，使聽課有針對性，從而提高了聽課效率，同學們在預(yù)習時可以對概念、定律、公式、例題的講解、圖表的縱橫向等方面去理解。

2.2認真聽課，學會聽課：課堂是學生學習的主要場所，聽課是學生學習的重要過程，聽課的質(zhì)量決定了學習的成效，同學們聽課要會聽重點，老師在講解知識時，進行設(shè)問、啟發(fā)、分析、推理、歸納、總結(jié)等多種循循善誘的方法，同學們在聽課時要集中精力，思維要隨著老師的思路走，要積極回答老師所提的問題，積極思考，并作好筆記，同時，爭取當堂課的內(nèi)容當堂課吸收消化，不要把問題帶到課后。

2.3學會獨立作業(yè)：作業(yè)是對所學知識的深刻理解和鞏固掌握，許多同學聽老師講課后，感覺懂了，看老師做題，感覺會了，和幾個同學做一個題，能協(xié)作完成，可自己一個人獨立作業(yè)時，一做就錯或無從下手，這是知識鞏固不牢的表現(xiàn)，缺乏獨立作業(yè)的能力，同學們在作業(yè)時首先要細心審題，找出題目中的已知量、未知量、挖掘隱含條件，提取有用信息，思考題目的意圖和要求，并將所學的公式、定律與試題融會貫通，這樣問題就能迎刃而解。

2.4學會畫圖：現(xiàn)在各類考試對圖形、圖像的測試要求越來越高，它主要是考查同學們將邏輯思維轉(zhuǎn)化為形象思維的分析能力。同學們只有在平時的學習過程中養(yǎng)成畫圖的良好習慣，這樣不僅能使問題形象直觀，一目了然，而且還能提高解題的速度和準確度。

2.5學會及時復習，歸納總結(jié)："溫故而知新"，同學們只有對已學知識進行及時的梳理歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化，才能在考試中做到臨考不亂，胸有成竹。

3.準確把握教學難度

可能從事物理教學的同仁都有體會，真正與新教材相配套的教學輔導資料實在難找，特別是配套的習題。很多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習題。即使是我們自己選的訓練題，稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣回過頭來就會影響我們課堂教學的難度、深度的把握。有些教師認為有些內(nèi)容不講，學生就不會做習題，必須多講。本來教學中采取探究式教學就使得教學課時大為緊張，再這樣一補充，教學的時間就更加緊張。因此，教學難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強調(diào)的進行個性化教學就是最好的解決辦法。個性化教學應(yīng)該包括教、學兩個方面。對教的方面而言，我們每一個教師都要在總的教學要求的前提下對教材進行二次加工，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，定出適合學生的教學難度和深度。例如，我在"力的合成"這一節(jié)中加進了共點力的平衡條件的教學，對這一問題切入的角度是學生剛剛掌握了力的等效思想，就要讓他們體會這一思想的實際應(yīng)用。而我提出的問題是："同學們初中已經(jīng)知道了二力平衡的條件，現(xiàn)在物體在三個共點力的作用下也使物體平衡，則這三個力必須滿足什么條件？"這樣學生在解決該問題的過程中就進一步體會了等效轉(zhuǎn)化的物理思想。至于學生能不能運用這一條件處理相關(guān)物體的平衡問題，則要看具體情況而定，讓他們處理幾個簡單的只涉及靜態(tài)平衡的問題就行了。如在學習力的合成時，我利用等效思想介紹了共點力作用下物體的平衡條件，為極少數(shù)學有余力的學生的自我發(fā)展鋪平了道路。而絕大部分學生到第四章牛頓運動定律應(yīng)用（二）時，可再從牛頓第二定律的角度來理解共點力作用下物體的平衡條件，到那時再讓所有學生應(yīng)用平衡條件去解決有關(guān)問題也為時不晚。

總之，素質(zhì)教育的最終要求是使全體學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，高中新課程實驗正是從這一要求出發(fā)，提出促使學生全面而有個性地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，與高中新課程實驗相配套的教學體系將會得到進一步完善，并督促、引領(lǐng)物理教學工作的不斷深入發(fā)展。