次仁卓嘎

摘要：愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對漢語失去興趣，漢語是不可能學好的。通過十幾年的漢語教學經(jīng)驗，我深刻地體會到：漢語教師在教學中，如果能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，他們就會感到很快樂，從而積極主動的學習知識。因此，漢語教師應(yīng)該把激發(fā)學習興趣貫穿于整個教學過程中，逐步深入地培養(yǎng)和鞏固學生學習漢語的興趣，全面提高漢語教學的效率。

關(guān)鍵詞：漢語；學習；興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0044-01

1.把漢語作為課堂教學語言

在漢語教學當中我們一直提倡把漢語作為課堂教學語言，因為我們可以用這中方法來給學生創(chuàng)造"聽""說"的語言環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的語感，但長久以來，這一教學目標一直難以實現(xiàn)。因為我們大多數(shù)漢語教師都帶著"怕"字走進課堂，怕用漢語講課學生聽不懂，怕自己發(fā)音不準，"怕"自己說的不流利，這個"怕"字還是把我們的漢語課堂教學帶上了舊的，把母語作為課堂教學語言的教學模式。只要把母語作為課堂教學語言就避免不了用翻譯法上課。 試問，如果在漢語課堂中都失去漢語言環(huán)境，我們又怎能實現(xiàn)新課程標準中提出的"民漢兼同"這一教學目標，又怎能培養(yǎng)學生的語感，從而使學生告別倒裝句呢？語言是"練"會的，不是靠"理解"才能掌握的。更何況學生一走出了課堂，就更缺少語言環(huán)境。因此，在課堂教學中漢語教師就更應(yīng)該努力把漢語作為課堂教學語言。把漢語作為課堂教學語言會有一定的難度，但只要老師多費一點心思，多花一點時間這也不是不能實現(xiàn)的。只要漢語老師借助肢體語言、借助面部表情、借助實物來表達，學生還是可以逐漸聽懂漢語課堂教學語言的。只要漢語教師能盡力把漢語作為課堂教學語言，給學生創(chuàng)造一個"聽""說"的語言環(huán)境，就能為培養(yǎng)學生的語感奠定基礎(chǔ)，如果學生的語感形成了，能流利的表達了，學習漢語就不會困難了，學習漢語的興趣自然也就產(chǎn)生了。

2.使學生掌握學習方法

漢語教師最頭疼的是漢語教學往往存在教師花費了大量的精力卻收效甚微。究其原因，主要是有的漢語教師在教學中只注重知識的傳授而忽略對學生學法的指導和學習能力的培養(yǎng)，學生缺乏自主學習的能力。因此，我們漢語教師在從事漢語教學的活動中，不僅要研究"教法"，更有必要研究如何指導學生"學法"。教會學生學習，培養(yǎng)他們終生學習的能力是《漢語課程標準》重要目標之一。只有通過指導和幫助學生掌握一套科學的學習方法，具備一定的自主學習能力之后，才能激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成學習動機，學生各方面的能力才能得以加強。教學質(zhì)量才能穩(wěn)步上升。具體地說，教學中學法指導主要包括字、詞的記憶方法指導、預習指導，閱讀理解技巧指導、聽課指導、復習指導和課外學習指導等。以字、詞記憶方法為例：作為漢語教師應(yīng)該指導學生根據(jù)心理、身理特點，在理解的基礎(chǔ)上科學的記憶字、詞、句，同遺忘作斗爭，還能使學生掌握字、詞的學習規(guī)律，使學生覺得漢語的字、詞記得快，學起來，更有興趣。

同時漢語教師在學法指導中應(yīng)該注意以下幾個問題：一是將"教法"與"學法"相結(jié)合。我在研究教材、設(shè)計教法的同時，更多的考慮傳授學生掌握知識的方法。初中漢語教學成績的優(yōu)劣，很大程度上不是取決于教師給學生傳授知識的多少，而在于學生接受知識的多少；二是把調(diào)動學生的情感因素與指導學生的學習方法相結(jié)合。只有這樣，學生的學習情趣才會始終保持高漲而平穩(wěn)的狀態(tài)，一種好的學習方法才會被他們所接受，并在提高漢語教學質(zhì)量中發(fā)揮其應(yīng)有的知識；三是把指導學法和培養(yǎng)學生良好的學習習慣相結(jié)合。學生是學習的主體，要獲得知識，不經(jīng)要靠課堂教學，還要考學生自己積極主動的課前預習和課后復習，自己積極主動的聽、說、閱讀，因此，我們漢語教師不能忽略指導學生養(yǎng)成良好的課外自主學習的好習慣。

3.做一個溫情的漢語老師

教師的溫情能溫暖學生的心靈，教師的笑容能化解學生的畏懼，教師的關(guān)懷能變成學生學習的動力。教師的微笑是一種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態(tài)，一種教師特有的氣定神閑，寬容忍讓精神的體現(xiàn)。有老師微笑的課堂，一節(jié)課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現(xiàn)。學生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對知識技能就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發(fā)展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產(chǎn)生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。教學的成功與失敗，教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。無任在任何情況下，一場危機是惡化或解除，兒童是否受到感化，全決定于教師為了更好營造良好的課堂教學氛圍，試著忘記自己的權(quán)威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生，學會聽學生說，學會同學生說，學會替學生想，學會欣賞學生，學會理解學生，能成為學生的朋友，能成為學生的良師。只有這樣，學生才能和教師平等共處，才愿意與老師交朋友，學生才能從心底喜歡這個老師，也才能從內(nèi)心喜歡你的課，從而滿懷信心的，以一種敬佩的心態(tài)投入到你的課堂教學。

在漢語課堂教學中，讓學生掌握學習方法是體現(xiàn)學生主動發(fā)展的標志之一，指導學生敢于發(fā)問，改變教學方法，使學生成為一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者才是我們數(shù)學教學所應(yīng)達到的最終目的。