李桂花

摘要：語文教學的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而新大綱對小學語文教學提出的新的要求則是：開闊學生視野，豐富學生業(yè)余生活，增加閱讀量。學生閱讀面窄，語言積累少，在實際教學中是一個十分突出的問題。營造一種良好的讀書氛圍，讓學生自主讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的寫作興趣，在我們的一線教學工作中這是十分必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0039-01

小學學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要根據(jù)學生的生理、心理特征，加以引導幫助。我認為應(yīng)該從這幾個方面去做工作。

1.教師指導朗讀中，使學生產(chǎn)生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說"教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導學生"。古語說："書讀百遍，其義自見。"這就要求教師在深入理解課文的基礎(chǔ)上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達技巧，以充分的情感、抑揚頓挫的語氣，時而低沉、時而興奮、時而憤怒、時而激昂，就能使課堂形成一個充滿情感和諧的交流氛圍，讓學生和老師的情感產(chǎn)生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學生的情感也隨著起伏，再讓學生朗誦這些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作，學生就會激起愛憎分明的情感波瀾，不僅有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，而且可以培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚頓挫間，在快慢起伏時，通過指導朗讀，傳達出其對文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價值觀潛移默化地滲透給學生。

2.揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味。"辨字句于毫發(fā)之間，析義理于精微之蘊"，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領(lǐng)略文章的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領(lǐng)悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語感能力得以訓練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課"最簡單的是過戶橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋"中"最簡單"和"最漂亮、最氣派"就點明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來證明橋的千姿百態(tài)，該段結(jié)構(gòu)也就一目了然。抓住這類詞有助于學生既快又準地把握課文內(nèi)容，起到成竹在胸的效果。

3.為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

3.1給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.2建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，也可采用"流動圖書箱"的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3.3開發(fā)圖書館（室）。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。

4.給予學生充裕的讀書時間

學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。

開設(shè)圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節(jié)課，連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據(jù)學生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到"三抓"：⑴抓閱讀指導；⑵抓讀書筆記；⑶抓課中交流。

除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋"晨光誦讀二十分"、夏日"陽光午后好讀書"， 冬天"睡前溫馨親子讀"。慢慢地，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的，并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。

總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導之以"法"，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。