朱鵬宇

【摘 要】

隨著教改的不斷推進，中國中小學(xué)教育逐漸進入到一個新的時代。傳統(tǒng)的教育要求已經(jīng)不再適合。在這樣一個背景下，新課標提出了小學(xué)語文的教學(xué)目標應(yīng)該以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標。因此如何在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展對應(yīng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為本文研究的一個主要問題。本文從核心素養(yǎng)的含義開始談起，重點探討如何在這一背景下進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷進行，核心素養(yǎng)這一詞語逐漸成為人們經(jīng)常提及的一個話題。如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的一個問題。對于語文課程來說，語文核心素養(yǎng)指的是一種以語文能力為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，它其中包括了學(xué)生自身對語文知識的積累和認識、對語文能力和學(xué)習方法的把握及養(yǎng)成、對創(chuàng)新思維能力和其他人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等內(nèi)容。這些基本素養(yǎng)的形成需要教師在長期的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸形成并有所提升。

一、提出趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)外

對于一篇課文來說，學(xué)生不僅要了解課文的基本內(nèi)容，還要對課文的周邊知識有一個基本的認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往都是簡單地將課文的作者情況、創(chuàng)作情況進行介紹，這樣做很多學(xué)生都不會太留意，且涉及的知識面太少。為此教師應(yīng)該采用提出趣味問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，當學(xué)生感到這一問題有趣的時候，自然會主動去了解課文之外的內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的語文積累素養(yǎng)。

比如，在講授《嫦娥奔月》（蘇教版小學(xué)語文五年級上）的時候，教師在上課前給學(xué)生提出這樣一個趣味的問題：“大家對嫦娥的認識有多少，誰能說一下？”于是大家紛紛開始交流：“西游記中的嫦娥” “嫦娥和玉兔”“嫦娥很漂亮”等。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“看來大家對于嫦娥的傳說都集中在《西游記》中啊，其實嫦娥的故事還有很多很多，下面我給大家一點時間，大家用平板電腦在網(wǎng)上查下相關(guān)的內(nèi)容，一會與大家一起分享吧?！苯處熗ㄟ^這種趣味提問的方式讓很多學(xué)生對即將進行的查詢工作產(chǎn)生極大的興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對課外內(nèi)容進行查詢。

二、開展實踐活動，提升學(xué)生自身語言積累

對于學(xué)生來說，學(xué)完的語文內(nèi)容如果不能直接進行使用，很快就會忘記。過去，很多教師都是采用做練習的方式來幫助學(xué)生鞏固的，這種方式只能提升學(xué)生自身的應(yīng)試能力，對于其他能力的提升沒有太大幫助。為此教師應(yīng)該在課堂中開展實踐活動，通過讓學(xué)生親身參與到活動中的方式來更好地提升學(xué)生的自身語言積累量，幫助學(xué)生更好地達到學(xué)以致用的目的。

比如在講授完《推敲》（蘇教版小學(xué)語文五年級上冊）的時候，教師在講完全文后引導(dǎo)大家：“從這篇文章中我們懂得什么道理？”學(xué)生：“做任何事情、所任何話語都需要進行仔細推敲。”教師：“非常好，下面我們來開展一個趣味活動——我也來推敲?；顒觾?nèi)容是這樣的，我給大家播放一段對話，大家看看對話中的人說話用語是否妥當，如果不妥當應(yīng)該如何修改?！庇谑墙處煵シ帕诉@樣一段視頻：“甲：‘我今天做了一件錯事。乙：‘怎么了？甲：‘我到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)自己沒帶紅領(lǐng)巾，于是回家拿。到了家又沒有找到，最后才發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾在褲子口袋里?！睂υ捊Y(jié)束后，大家開始推敲對話中的話語。有學(xué)生說道：“他說道這件事不能算錯事吧，只能算倒霉的事吧?！庇械膶W(xué)生說：“他交待得不清楚，哪個褲子口袋，看他的說法應(yīng)該是穿在自己身上的褲子吧，所以應(yīng)該說成‘最后發(fā)現(xiàn)它竟然在我自己身上。這樣就好理解了?！蓖ㄟ^這種方式進行“推敲”，學(xué)生們的語言積累及說話的邏輯性得到很大的提升。

三、轉(zhuǎn)換角度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常重要的，要想更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該采用轉(zhuǎn)換角度的方式進行引導(dǎo)，多方位刺激學(xué)生更好地進行思考，從而更好地提升學(xué)生的動手能力和綜合使用能力。在進行引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該注意自己的方法和對學(xué)生的引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變問題。

比如，在講授課文《自相矛盾》（蘇教版小學(xué)語文五年級上）時，教師給學(xué)生提出一個問題：“如果你是這個楚國人，你覺得應(yīng)該如何回答才能避免尷尬局面的出現(xiàn)。”這個問題本身就屬于一個非常開放的問題，盡管答案可以不一樣，但想找到正確的回答還是比較困難的。于是大家紛紛開始探討，有的說：“矛和盾沒有可比性?！庇械恼f：“你將不會受到任何傷害?！苯處熞姶蠹业拇鸢付急容^單一，于是提示道：“這個人的提問抓住了矛盾點，因此很難回答，但是如果我們能避開鋒利的矛盾點，從別的角度出發(fā)去柔化這一問題，應(yīng)該能取得不錯的效果吧，大家再試試?！庇谑谴蠹蚁肓讼胝f道：“為什么要去刺呢？兩虎相爭必有一傷，對你有什么好處？”教師說：“非常好，從另外一個角度讓對方無法再提問，還有沒有別的答案？有學(xué)生說道：“我無法直接回答你這個問題，但咱們倆可以做個實驗，不過有可能你會被巨大的反彈力弄傷，你愿意試試嗎？”教師微笑地點點頭。通過這種方式進行交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大的提升。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前新課標中對小學(xué)生提出的新要求，同時也是提升小學(xué)語文綜合能力的重要方式之一。由于核心素養(yǎng)所注重的是學(xué)生多種能力的提升，因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從提出趣味問題、組織開展趣味活動、轉(zhuǎn)換角度引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生在進行小學(xué)語文閱讀課文學(xué)習過程中逐漸提升自身語文核心素養(yǎng)，從而更好地提升學(xué)生的語文綜合能力。

【參考文獻】

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【2】胡曉容.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）endprint