鮑捷

摘要：生物醫(yī)學工程是一種介于理工學科和生物學科之間的邊緣學科，它的學科特點是沒有獨立的理論知識體系，但是卻擁有獨特的方法論，即通過應用研究最終達到能夠應用于生物醫(yī)學的目的。近年來隨著我國醫(yī)學技術的不斷發(fā)展和進步，生物醫(yī)學工程也迅速地發(fā)展起來，相應的高校生物醫(yī)學工程專業(yè)也在各大理工高校普遍的開展起來。但是由于種種原因，當前高校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀不太樂觀，很多畢業(yè)生的就業(yè)情況不符合自己的意愿。為此本文分析了當前高校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題以及出現(xiàn)這些問題的原因，在此基礎上提出了改善高校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的對策和建議。

關鍵詞：生物醫(yī)學工程；畢業(yè)生就業(yè)；分析

近年來，隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展進步，醫(yī)療器械行業(yè)也迅速的發(fā)展起來。各種醫(yī)療器械的研發(fā)、設備銷售以及設備的售后服務等崗位的社會需求量明顯增多，許多理工高校也普遍開設了生物醫(yī)學工程專業(yè)。當前醫(yī)療行業(yè)的人才供需成正比，但生物醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)市場人才供需卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，即就業(yè)市場普遍缺乏生物醫(yī)學人才，但是很多畢業(yè)生卻沒有適合自己的對口崗位。用人單位和畢業(yè)生之間出現(xiàn)了不應有的矛盾。

一、高校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中遇到的問題

綜合性高校與理工類高校設置的生物醫(yī)學工程專業(yè)，更多的是運用工程技術進行醫(yī)療器械、設備裝備的研發(fā)、制造與維護管理等，培養(yǎng)目標是打造具有現(xiàn)代醫(yī)學生物工程（如機械、電子、材料、計算機在醫(yī)學中應用等）基本理論知識及能力的復合型專門人才。[1]由此可見，生醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面還是相當廣泛的，可以擔任軟（硬）件研發(fā)工程師、測試工程師、算法工程師、質(zhì)量工程師、電氣設計人員、技術支持等技術人員。但生醫(yī)專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中還是困難重重。當畢業(yè)生們帶著自己精心準備的簡歷穿梭于各招聘會現(xiàn)場時，遭遇更多的還是拒絕。在網(wǎng)上應聘軟、硬件研發(fā)工程師、技術支持等IT類職位時，公司的篩選簡歷系統(tǒng)基本將生醫(yī)專業(yè)剔除，連進入第一輪考核的機會都沒有。當專業(yè)相關的用人單位HR在篩選簡歷時，看到“生物醫(yī)學工程”專業(yè)的字樣也會一頭霧水，“生物類或者醫(yī)學類的畢業(yè)生不是我們招聘的對象”。有些學生在報考公務員時也經(jīng)常遇到難題，生醫(yī)專業(yè)隸屬于電氣信息類，但是在招考簡章里具體到專業(yè)時往往將生醫(yī)專業(yè)排除在外。筆者所在學院的本科生就曾經(jīng)遇到過此類情況，筆試、面試都是第一名，政審時說該生的專業(yè)好像不符合專業(yè)要求，以致最后到學校開具了“證明”才被錄取。這一現(xiàn)象不僅存在于生醫(yī)專業(yè)，還普遍存在于我國各類新興邊緣學科畢業(yè)生的就業(yè)過程中。

二、生物醫(yī)學工程畢業(yè)生就業(yè)困難原因分析

（一） 學生對本專業(yè)了解不夠，沒有做好職業(yè)規(guī)劃

相當一部分學生在高考填報志愿時誤以為生物醫(yī)學工程是生物類或者醫(yī)學類專業(yè)，進入高校后，巨大的心理落差導致這部分學生措手不及，經(jīng)過了三年的調(diào)整，仍然沒能正視現(xiàn)實，一直生活在懊悔中。到了確定畢業(yè)去向的時刻，對走向社會的恐懼又不甘心向現(xiàn)實“低頭”的心理，使他們最后選擇了被動“深造”。還有一部分學生對于生醫(yī)專業(yè)還是有一定了解，滿腹熱情準備通過四年的學習畢業(yè)后大展宏圖。但是隨著學習的深入，一方面承受來自邊緣學科專業(yè)巨大的學業(yè)壓力，另一方面了解到醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展不明朗的前景，越發(fā)沒有信心，最后要么“改行”就業(yè)，要么改專業(yè)深造。

（二） 生物醫(yī)學專業(yè)對口就業(yè)市場發(fā)展不均衡

作為生醫(yī)對口就業(yè)市場的醫(yī)療器械行業(yè)，在我國還處于起步階段，和國外一流醫(yī)療器械相比，無論醫(yī)療器械企業(yè)銷售額還是醫(yī)療器械企業(yè)利潤額，都存在巨大差距，大部分醫(yī)療器械企業(yè)還屬于朝陽企業(yè)，這就造成兩種極端。一方面是有研發(fā)實力的大醫(yī)療企業(yè)青睞名校畢業(yè)生，而名校畢業(yè)生多傾向于出國深造；另一方面不具備自主研發(fā)實力的中低端醫(yī)療企業(yè)代理產(chǎn)品需要大量生物醫(yī)學工程專業(yè)的畢業(yè)生，但是畢業(yè)生對這類企業(yè)不太感興趣。處于醫(yī)療人才“金字塔”底層的本科生由于人數(shù)眾多，且面臨眾多入門門檻，需要經(jīng)過一定周期的再培養(yǎng)才能勝任崗位工作。[2]企業(yè)給剛?cè)肼毜膯T工提供的薪資待遇不盡如人意，工資高低與“業(yè)績”相掛鉤，巨大的心理落差使很多畢業(yè)生知難而退。大部分醫(yī)院都設有設備科，生醫(yī)畢業(yè)生從事醫(yī)療設備的維護、檢修等雖然是對口的，但現(xiàn)行醫(yī)院體制中沒有生物醫(yī)學工程的機構設置、人員編制、各級生物醫(yī)學工程技術人員的崗位職責等規(guī)定，衛(wèi)生系統(tǒng)還未建立生物醫(yī)學工程專業(yè)技術職務系統(tǒng)。[3]

（三） 生物醫(yī)學專業(yè)缺乏一定的社會認可度

社會認可度就是社會大眾對某人或某物承認的程度。[4]生醫(yī)專業(yè)的社會認可度就是社會大眾對生醫(yī)專業(yè)的支持與認同度，是社會大眾所持的一種心理態(tài)勢。生醫(yī)專業(yè)由于成立時間短、基礎較薄弱，發(fā)展程度遠沒有國外完善。我國目前此專業(yè)畢業(yè)生面臨的是醫(yī)療行業(yè)不夠認同，相關行業(yè)不太認識的處境。究其原因，其一，理工院校開設生醫(yī)學科的特點是較快地將國外的新技術、新方法引入，并在醫(yī)學上尋找接口，但由于缺少醫(yī)學背景，在真正用于臨床、解決醫(yī)學實際問題方面還較薄弱。處于醫(yī)科院校的生醫(yī)學科，其研究的主要特點是和醫(yī)學結合緊密，醫(yī)學大背景很深厚，能發(fā)現(xiàn)有實際意義的課題，但是工程力量相對薄弱，科研投入不足。[5]此兩類院校設立該專業(yè)的特點是以培養(yǎng)研究生和科研為主要內(nèi)容，發(fā)展很快，但是與生醫(yī)交叉結合程度不夠，沒有實現(xiàn)真正意義上的“交叉”。其二，專業(yè)教育本身發(fā)展的不完善，加之缺乏宣傳力度，使專業(yè)對口的相關企業(yè)對生醫(yī)專業(yè)的認可度不高，畢業(yè)生找工作時遭遇尷尬在所難免。

三、改善生物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的對策建議

針對以上生醫(yī)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀存在的問題，筆者認為解決問題的根本途徑在于，以市場需求為導向，全面提升學生的就業(yè)能力。

（一）確立“以就業(yè)為導向”的教育教學理念

學生接受高等教育的最終目的是面向就業(yè)學以致用，因此，高等教育應以就業(yè)為導向。針對生物工程專業(yè)學生就業(yè)時的“迷?！?，教師自身要具有“以就業(yè)為導向”的教育教學理念，在實際教學中融入“就業(yè)導向”教育。在教學中，教師要把學生畢業(yè)后的就業(yè)問題擺在首位，既幫助學生詳細了解專業(yè)的就業(yè)方向，又教給他們一些實際操作技能，同時還引導他們學會做人、做事，幫助他們順利就業(yè)。在就業(yè)崗位更新快、技術淘汰快的當代環(huán)境中，高校應組織教師深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位和技術需要，幫助學生在變化的環(huán)境中求變，促使他們在走出校門前積累符合就業(yè)單位需要的相關實踐經(jīng)驗。endprint

（二）加強課程體系建設與師資隊伍建設

對于一個應用性極強的交叉學科而言，要想學生們掌握的知識在畢業(yè)后不至于過時，課程與師資就是關鍵點。該學科課程體系的建設不僅要與市場需求接軌，更需要具備一定的前瞻性。學校從制定專業(yè)教學計劃到編制課程教學大綱，徹底打破“閉門造車”的做法。一方面，學校組織生醫(yī)專業(yè)骨干力量，深入到行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究，認真研討各專業(yè)的知識結構和能力結構，反復推敲課程設置，綜合重組相關課程，精心構建課程體系。另一方面，聘請企業(yè)專業(yè)人員（科研機構、醫(yī)療機構）直接參與專業(yè)教學計劃編制、修訂、審定工作。此外，學校還把該專業(yè)實驗實習、項目實訓等直接融入到培養(yǎng)計劃中去，確保學分認定，在符合要求和規(guī)范的前提下，保證教學計劃調(diào)整的靈活性及學生參與的積極性。同時實施以學生為主體、教師為主導的學生自主學習的實驗教學體系，實驗室全部向?qū)W生開放，在加強基礎實驗和專業(yè)實驗的基礎上擴展綜合性強的設計性專業(yè)實驗內(nèi)容。在抓好課程建設的同時，還要強化專業(yè)教師隊伍建設工作，著力提高他們的實踐動手能力和教學科研能力，用制度去規(guī)范和鼓勵教師到企業(yè)去、到實際工作中去。教師在參與生產(chǎn)第一線的過程中，不但提高了實踐操作技能，在理論上也得到了一定程度的深化，使理論教學和實踐教學融合到一起，最終，才能確保學生接受的知識是生產(chǎn)實際中所需的。

（三）開展實習基地建設、聯(lián)合培養(yǎng)等模式定向輸出專業(yè)化人才

依托企業(yè)與其他校外資源，培養(yǎng)出的畢業(yè)生更有針對性，更能被市場所認可。學校根據(jù)學校對該專業(yè)“國際化、研究型”人才培養(yǎng)目標的定位，分方向為學生提供個性化服務。針對畢業(yè)想直接工作的學生，學校利用建立的企業(yè)實習基地，提前推薦學生進入企業(yè)實習。同時，可以與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)的實際需要定向培養(yǎng)。對于力圖國內(nèi)外深造的學生，學校與國內(nèi)外一流大學及科研院所采用本、碩連讀（2+2，3+2）、本科生聯(lián)合培養(yǎng)（如2+2， 3+1）等靈活的模式完成專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生雙語溝通、適應各種生活、學習環(huán)境的能力。

四、結語

總之，生物醫(yī)學工程專業(yè)在當前還是一個新興的邊緣學科，這就決定了畢業(yè)生在就業(yè)時面臨了很多困難和挑戰(zhàn)。學校要以社會需求為導向，加強本專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，完善課程體系建設，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而應對畢業(yè)生就業(yè)難的問題。此外，學校還要時刻關注市場需求動態(tài)，不斷調(diào)整課程設置和培養(yǎng)策略，為實現(xiàn)學生的成功就業(yè)做好充分的準備。

參考文獻：

[1]王婷，陳功.生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析及探討[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015（9）：144-146+152.

[2]胡幽，孔勤根，吳益彬.試論交叉學科專業(yè)學生就業(yè)觀念教育——以生物醫(yī)學工程專業(yè)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（6）：47-49.

[3]吳劍榮.高等學校生物工程專業(yè)教學改革：從生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學生就業(yè)分析探討[J].教育教學論壇，2014（23）：42-44.

[4]王艷梅.制藥工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析——以寧夏大學為例[J].中外企業(yè)家，2013（24）：223-224.

[5]周聞名，基艷.生物工程專業(yè)學生“難就業(yè)”原因及對策分析[J].湖南科技學院學報，2013（12）：49-51+79.

（責任編輯陳志萍）endprint