曹亦菁

篆刻作為中國的非物質文化遺產(chǎn)，一直以來都是我國傳統(tǒng)文化的重要載體。我國的傳統(tǒng)文化在一段時間內(nèi)是缺失的，但是它對一個人乃至一個國家的影響很大，過分宣傳國外大師的作品往往會導致我們忽略身邊的文化，中國傳統(tǒng)的東西有其傳統(tǒng)的思想、哲學在其中。上海市虹口區(qū)第二中心小學開展篆刻活動，為弘揚我國傳統(tǒng)文化做出了不懈的努力。

學校與篆刻的淵源

中國文字從殷商時代的甲骨文一路發(fā)展至今，它的形制、讀音、排列順序在一代代王朝的更替中經(jīng)歷了巨大的改變，但文字的刻印技藝卻如水中的磐石，在四千年的歷史長河中堅守原地，綿綿不絕。

篆刻，是將篆書和鐫刻結合，來制作印章漢字特有的藝術形式。走進上海市虹口區(qū)第二中心小學三樓的“印像廊”，便會被滿目的篆刻作品與知識所包圍，走廊中精心布置的仿古制廊橋，讓人恍若置身于青磚綠瓦的古代江南小鎮(zhèn)中。

虹口二中心小學從2009年開始著手籌備篆刻項目，以國家開展的“指南針計劃”為契機，逐漸打造環(huán)境，建立教室，成為“指南針計劃”的第一個實踐基地。2011年，學校憑借篆刻特色項目成功申報首批全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校，在篆刻項目的帶動下還同時申報了古箏、茶藝等多個子項目。之所以選擇這門古老技法作為學校的藝術特色，是因為學校有師資方面的優(yōu)勢。美術老師郭維量是篆刻方面的專家，被其他教師稱為“郭大師”。巧合的是，學校也開展了一個“發(fā)展教師特質”的項目，希望老師發(fā)揮自己的個人特長。在師資穩(wěn)定的保證下，篆刻課程就由郭老師開設了起來。“師資是最重要的，如果是外聘的話，時間和人員都不穩(wěn)定，很多事沒辦法保證?！苯虒е魅胃鹁刚f，“另一個原因是，我們覺得每個孩子都有學習和接觸高雅藝術的權利?！?/p>

篆刻社團“漢韻印社”

建立篆刻教室是學校推行篆刻的首個方法。走進篆刻室，古樸的氣息撲面而來，墻上傳統(tǒng)的裝飾紋樣與桌上靜靜放著的青田石讓原本浮躁的心漸漸沉靜下來。

這間充滿傳統(tǒng)文化氣息的篆刻教室是學校篆刻社團“漢韻印社”的主要活動場所。社團在篆刻項目開展之初就已成立，由郭維量老師主持，一周舉行兩次社團活動，感興趣的學生從三年級開始可以報名參加。郭老師說：“作為篆刻的啟蒙，一二年級學習刻紙，從三年級開始正式學習篆刻，那些學有余力、特別有興趣的學生就選拔到社團里來?！?/p>

安全是郭老師在教學過程中最重視的問題，為避免孩子們在使用刻刀時發(fā)生意外，郭老師動了很多腦筋。虹口二中心小學的孩子們使用的刻刀是特別定制的，把傳統(tǒng)的刻刀刀柄改短，便于學生施力。郭老師幽默地說：“刀柄長度是經(jīng)過我反復試驗的，我手比較小，只要我拿了沒問題，那學生拿也沒問題?！痹捳Z間流露出身為師長的責任與細心。印床也是學生在篆刻過程中必須使用的工具，現(xiàn)在多數(shù)篆刻家已經(jīng)不再使用印床，但是為了學生的安全，郭老師嚴格要求做到這一點。五（4）班的李子麟同學回憶說：“郭老師反復向我們強調(diào)安全問題，告訴我們要用無名指抵著石頭才不容易刻到手。”

如何讓現(xiàn)代的孩子更易接受和學習傳統(tǒng)技藝是在傳承過程中要克服的一個難題，郭老師在教授篆刻上有自己的一套方法。“篆書和象形文字很像，我在課上會讓學生進行篆書字體的猜謎，引起他們的興趣。”在動手篆刻的過程中，面對零基礎的學生，郭老師會手把手教他們刻，讓他們感受刻的方向與深度。社團成員趙越表示，篆刻不難學，一年時間就可以上手，郭老師也表示贊同：“技術方面不難，但是培養(yǎng)其他方面要花點心思，比如創(chuàng)作和文化?！?/p>

從基礎的寫篆書逐漸到描摹印章、刻印，通過在“漢韻印社”的學習，學生在小學階段就能了解篆刻的基本知識與技能。有趣的“漢韻印社”吸引了眾多學生參加，今年就三年級一個年級而言，已有34個學生報名，而篆刻教室一共只有36個位子。

篆刻融入學科和德育

篆刻在虹口二中心小學不僅僅是一部分人的“狂歡”，而是在校園里 “全面開花”，深入到日常教學的方方面面。美術是與篆刻結合最緊密的學科，在課堂教學中，學生主要了解篆刻的基本表現(xiàn)形式，比如朱文印、白文印是如何呈現(xiàn)的，還有小小一方印章上中國文字的特點，感受它的“方寸之間，氣象萬千”。郭老師特別為篆刻編纂了一本教材，取名《印跡》，2009年開始編寫，直到2011年才首印，書中主要提供篆刻的基本知識和技能，融書法、繪畫、雕刻為一體，還有學生的作品照片刊登在里面。經(jīng)過一段時間的嘗試后，郭老師對篆刻教學有了更多經(jīng)驗，因此這本《印跡》一直在不斷地進行修改和完善。

對于其他學科而言，篆刻成為他們的教學靈感與作業(yè)題材。高年級學生在語文課的作文撰寫中將篆刻社團和篆刻室作為素材；英語學科中有一門課叫“Join Us”，許多學生以在篆刻室篆刻為背景，以此來編一段英語對話；若某個學科要舉辦活動，學生就能以這個活動的主題為內(nèi)容來雕刻印章，正如郭老師所說：“我們學校的傳統(tǒng)文化教育與學科都是相互滲透的。”

篆刻歷史可一路追溯到三皇五帝時代，幾千年的風云變幻，現(xiàn)在篆刻已不僅只是“刻”，還包含了很多其他意味。“篆刻可以培養(yǎng)學生的意志力、耐心、細致和堅持不懈的精神，特別對于男生來說，接觸石頭和刻刀可以培養(yǎng)他們剛強的品質?！备鹄蠋熣f。印章從古至今一直是誠信的標志，古人云“印者，信也”，學習篆刻還能提高孩子的誠信意識。在德育上，學校堅持“傳承傳統(tǒng)文化，拓展國際視野，修養(yǎng)健康身心”。而篆刻正是一種對品質和意志的磨練。

校長鄭琰說：“從學校層面推廣傳統(tǒng)文化要有系統(tǒng)性，通過課程群的形式把它固化下來，而不僅僅是活動。比如說篆刻，可以從課程引申到語言文字，再引申到美術學科和少先隊的活動，使它的內(nèi)容更立體，更豐富。另外，我們想通過教師校本培訓方式讓老師也對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。還有就是通過家長課程來彌補不足，使整個體系能真正地落實下來，將我們的辦學理念與推廣傳統(tǒng)文化結合在一起。”

讓篆刻煥發(fā)新的光彩

虹口二中心小學在本校弘揚篆刻藝術的同時，還輻射到其他學校?！拔覀冇幸粋€‘走課’活動，就是郭老師到別的學校教學或者別的學校老師帶學生到我們這里來學習，簡單地講講知識?！?/p>

盡管得到了學校的全力支持和師生的歡迎，郭老師還是有自己的隱憂：“多數(shù)初中沒有篆刻，這不單是篆刻的問題，很多項目也是小學有但初中沒有，這樣就導致文化的傳承沒有連續(xù)性，學生可能還有學習的需求但沒法滿足。”談起這點，他也顯得有些無奈，“我對馬上要畢業(yè)的學生說，初中里沒有篆刻項目你們也不要放棄，技術層面的東西你們都已經(jīng)學會了，無非就是創(chuàng)作問題，比如字形設計、排字規(guī)律，而這些在《印跡》這本教材里都有，完全可以自學?！庇龅秸系K不放棄，而是尋找解決辦法，這是中國傳統(tǒng)文化傳承人不變的堅持。

堅持之余也要與時俱進，將傳統(tǒng)篆刻和現(xiàn)代技術相結合是學校迫在眉睫的問題。之前，學校開展了一個叫“電子書包”的項目，學生在機器上設計篆刻印章，可以隨時修改，但是在機器上操作和在紙上畫還是有區(qū)別，電子書包的技術更新跟不上學校需求，經(jīng)過一年的嘗試，效果并不理想?，F(xiàn)在，學校又有一個新穎的想法，把篆刻與3D打印相結合，將印章用3D打印機打出來?！拔覀冋f創(chuàng)作創(chuàng)作，創(chuàng)作力怎樣去體現(xiàn)呢？這就是一個辦法。但3D打印在我們學校剛剛起步一個學期，所以這只是一個設想?！备鹄蠋熣f。

時光荏苒，對于篆刻來說，變的是材質、是形式、是規(guī)制，不變的是一代代傳承人堅守的信仰，那斑駁的刻痕中透出的古韻與文化，歷久彌新，悠遠綿長。