張瑞銘

這幾天孩子總是爭先恐后地進入益智區(qū)玩釘板創(chuàng)意拼圖?？吹胶⒆觽儗η们么虼蛉绱烁信d趣，考慮到大班孩子的動手能力逐漸增強，我為孩子們開設了一個新的區(qū)域：木工坊。在木工坊中，我們提供了釘子、錘子、鋸、形狀各異的木料等，在墻面環(huán)境中展出了常見家具的圖片及簡單制作步驟圖。

場景一：釘不進去，怎么辦

木工坊開工了，浩宇取出了兩塊木板，拿起釘子和錘子開始往木板上釘釘子。他像玩釘板創(chuàng)意拼圖那樣先往板子上按壓釘子，按了一次沒成功，浩宇又用力按了第二次，依舊沒有按進去。第三次浩宇從小椅子上站了起來，一邊喊著號子一邊用力地按，小釘子終于立在了木板上，可是釘子一碰到錘子就倒了，浩宇很失望。

對爸爸媽媽說

在釘木板時，浩宇遷移了前期玩釘板創(chuàng)意拼圖的經(jīng)驗，并進行了多次的努力與嘗試，但是由于創(chuàng)意拼圖的底板是軟木，孩子們可以輕松用手將釘子按進去一部分，可是木工坊的木板比軟木硬，光憑手按是按不進去的。這時候，需要老師提供適當?shù)闹С謥韼椭變杭軜?gòu)新的知識經(jīng)驗。墻面環(huán)境中的家具制作圖并不適合孩子們現(xiàn)有水平的操作，需要一定的調(diào)整。

調(diào)整和幫助：強化基本操作方法

看到浩宇垂頭喪氣的樣子，我啟發(fā)性地問他：“小釘子自己站不起來，我們是不是可以想辦法幫它站起來！”浩宇想了想說：“可以扶著小釘子?！蔽夜膭钏囈辉?，浩宇先雙手一起固定好釘子，又騰出一只手拿起了錘子，沒幾下釘子就被錘了進去。在墻面環(huán)境中，我撤掉了原先的家具制作圖，增添了錘、鋸、測量等工具的基本操作方法圖片，讓孩子們在操作中遇到問題時能根據(jù)提示解決問題。

《綱要》指出：“幼兒園的環(huán)境應該有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！?/p>

場景二：學會釘了，不想玩了

經(jīng)過環(huán)境與指導方法的調(diào)整，孩子們使用工具的能力有了很大提升，他們聚精會神地鋸木板、釘木板，開心地和大家分享自己使用工具的方法。但不久之后，木工坊又冷清了下來。我問一個之前經(jīng)常進木工坊的小朋友，為什么這兩天都不進去玩了，他說：“那些本領(lǐng)我都已經(jīng)學會了，就不想再玩。”

對爸爸媽媽說

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！焙⒆邮遣粩喑砷L的，成人的支持與指導需要根據(jù)孩子的發(fā)展水平及時調(diào)整。最近，孩子的操作表現(xiàn)滿足于釘、鋸等技能的提升，并沒有制作出一定的成品。針對孩子的現(xiàn)有能力，我們敏銳地察覺到他們的需要，引導他們逐步邁向能力的更高層級。

調(diào)整和幫助：來做小家具吧

在展示過程中，我首先表揚了孩子們釘和鋸的水平。

我對孩子們說：“我們可以用工具把不同的木塊釘在一起，也可以把一塊木板鋸成不同的形狀。你們想一想，可以將這些木料做成什么有用的東西呢？”

樂樂馬上說：“華容道的棋子，咱們那個玩具少了一個正方形的棋子。”

琪琪也迫不及待地說道：“做家具，家具都是木頭做的，就像咱們的桌子、椅子?！?/p>

…………

討論之后，我鼓勵大家將木料變成更有價值的物品。

場景三：總是做家具也不太有趣

因為操作有了明確的目的，孩子們的制作興趣越來越濃厚了，雖然一件成品的完成需要很長時間，但孩子們還是很愿意待在木工坊，成就感爆棚。但是過了幾天，當孩子完成了棋子、桌子、椅子之后，他們的積極性又降低了，回到了簡單的釘鋸或者沒有創(chuàng)意地重復制作些小椅子、小桌子。

對爸爸媽媽說

在反復的操作中，孩子鞏固了木工的制作方法和技能。但是，技能熟練之后，孩子們活動的積極性又降低了?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！彼裕扇艘ぐl(fā)幼兒自主創(chuàng)作的興趣。孩子的積極創(chuàng)作源于任務意識或游戲情景，所以我選擇了讓孩子在情景中激發(fā)自主游戲創(chuàng)作的意識。

調(diào)整和幫助：給拉拉設計一個美麗的家吧

拉拉是個可愛的芭比娃娃，美工區(qū)的孩子們?yōu)槔谱髁艘婚g大房子，但是大房子里什么都沒有，空蕩蕩的。我們要為拉拉做點什么家具呢？孩子們興致勃勃地開始討論，他們列出了拉拉家里的必需品和家具清單，爭先恐后地要為拉拉做家具。

場景四：拉拉的小床好難做

因為要幫助拉拉做家具，孩子們的熱情空前高漲，他們相互合作，做出了各種各樣的家具。但是牛牛在給拉拉制作小床的時候碰到了難題，熟練地釘好四個床腿之后，牛牛開始釘床頭。一開始，牛牛將小床平放在桌面上，將床頭立在一旁，準備將釘子往里釘，可是錘子一釘，床就往旁邊跑，試了幾次都是這樣。牛牛又換一種方式，將小床立起來，床頭水平放在垂直的床板上開始釘，但是由于床板較薄，牛牛一釘，床板就明顯一彎，還是釘不進去。試了幾次之后，牛牛把他遇到的問題拋向了木工坊的其他小朋友，希望大家能幫助他解決這個難題。

對爸爸媽媽說

在看牛牛釘床頭時，我也在思考該怎么處理這個難題，我的辦法是將小床的床腿卡在桌子邊上，再水平放置床頭進行固定。我想引導牛牛了解并使用我的辦法，但看到他開始積極嘗試第二種方法時，我選擇了繼續(xù)觀察?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的?！痹谥笇Ш⒆咏鉀Q問題時，家長一定要鼓勵孩子自己想辦法解決問題。

調(diào)整和幫助：孩子們自己解決了難題

在展示過程中，牛牛提出問題后，孩子們各抒己見。我引導牛牛記錄大家給他的建議，并鼓勵大家一起嘗試這些不同的方式，看哪種方式最合適。最后，孩子們通過自己的思考與嘗試找到了三種不同的解決方案。

在孩子們的學習生活中，成人要當好支持者、合作者、引導者，及時發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物、游戲，把握時機積極引導，相信孩子、適當放手。endprint