王靜婷， 張敏， 王振輝(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院，西安 710105)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐研究

王靜婷， 張敏， 王振輝
(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院，西安 710105)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的迅速發(fā)展和理念的不斷創(chuàng)新，極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論上的延拓和實(shí)踐中的推廣。在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程為例，構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。基于該模型，詳細(xì)設(shè)計(jì)了課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)方案并予以實(shí)施。實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣、增加課堂上的師生和生生互動(dòng)，最終使得教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

互聯(lián)網(wǎng)+； 翻轉(zhuǎn)課堂； Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)； 教學(xué)模式； 教學(xué)實(shí)踐

Abstract： The progress of technology and the innovation of ideas on “Internet + Education” have promoted the development of flipped classroom in theory and applications. Based on the analysis of the current research situations and time characteristics of the flipped classroom，this paper puts forward the flipped classroom teaching model by taking the course of "Oracle Database" as an example，and designs and implements the teaching scheme with three parts: before the class, in the class, and after class．The practice has proved that the flipped classroom teaching model under the background of “Internet +” has a great effect on improving both of students’ learning autonomy and interest, and it can initiate teacher-learner and learner-learner interactions in the classroom. Finally, the quality of teaching is increased significantly．

Keywords： Internet +; flipped classroom; Oracle database; Teaching model; Teaching practice

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索模式已經(jīng)成為研究知識(shí)信息化的新途徑，為我國(guó)的教學(xué)改革注入了新鮮血液。其最終目的并不是實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化和信息化，而是從互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的角度來(lái)啟發(fā)教育教學(xué)思維，使得教育適應(yīng)并推動(dòng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境。在此背景下，不斷涌現(xiàn)出慕課、微課、云課堂等以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)平臺(tái)為支持的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化了教育資源的共享，提高了教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)組成來(lái)看，這些新型教學(xué)模式僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實(shí)現(xiàn)形式而已，因此，本質(zhì)上的教學(xué)模式改革最終還是需要從翻轉(zhuǎn)課堂本身入手。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相對(duì)。傳統(tǒng)課堂模式往往需要教師在課堂上扮演講授者，學(xué)生作為被動(dòng)接受者的角色[1]；而翻轉(zhuǎn)課堂卻顛覆了這種模式，它要求學(xué)生必須在課前參與學(xué)習(xí)，提前觀看教師上傳網(wǎng)絡(luò)的視頻或其它學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與討論，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。從知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)階段來(lái)區(qū)分的話，傳統(tǒng)課堂中教師的課堂講授是知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生做課后作業(yè)則是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程；而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是在課前的預(yù)習(xí)和課中的互動(dòng)完成的，知識(shí)內(nèi)化是在課中的討論與課后的鞏固完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)外某些地區(qū)已有幾年的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟，并形成了一些固定的模型。翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，于2005年起源于美國(guó)科羅拉多州的阿拉帕霍高中和林地公園高中,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，形成了一套卓有成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。澳大利亞的昆士蘭大學(xué)和昆士蘭州立高中，圍繞著“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”、“為什么要采用這種形式”、“如何開(kāi)始使用”等問(wèn)題做了系統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)相對(duì)較晚，仍處于起步階段[4]。重慶聚奎中學(xué)是我國(guó)最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校，他們提出的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案結(jié)合了學(xué)校的基本情況，在課程的改革方面取得了良好的效果[5]。我國(guó)深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)啟動(dòng)了云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的探索，該集團(tuán)提煉出了 “三步五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂多集中在中小學(xué)校教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下時(shí)代特點(diǎn)：(1)以人為本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂需要更加關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，制定多樣化的教學(xué)方案，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式。(2)對(duì)教師的要求挑戰(zhàn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)揮其信息提供的強(qiáng)大作用，教師的教學(xué)理念和方式面臨著更大的挑戰(zhàn)。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為教育改革的重要研究領(lǐng)域，而就民辦高校而言，如何利用現(xiàn)有資源，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到本土化“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)值得深思的課題，具有深遠(yuǎn)的探索和創(chuàng)新空間。

1 “Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程現(xiàn)狀分析

“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程是民辦高校軟件工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式在實(shí)施過(guò)程中存在以下不足：

(1)以教師為中心，學(xué)生缺乏自主思考

目前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系根深蒂固，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

(2)課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程在傳統(tǒng)授課過(guò)程中教學(xué)方法陳舊，不能充分利用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，教師的講授很難與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)積極性不高。

(3)講授過(guò)程“一刀切”，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)組織中采用統(tǒng)一的、“一刀切”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求得不到滿足，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。

(4)考核方式單一，無(wú)法有效反映學(xué)生的動(dòng)手能力

“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程考核采用紙質(zhì)閉卷形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也無(wú)法考察學(xué)生的動(dòng)手能力，從而無(wú)法對(duì)教學(xué)效果提供正確的反饋，不利于反映學(xué)生的綜合能力和教師教學(xué)方法的改進(jìn)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

結(jié)合民辦高校人才培養(yǎng)方案及學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分利用當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合本土化課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，該模型分為課前、課中和課后三部分，具體實(shí)施流程，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖

課前，教師首先分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，然后，按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到百度云盤(pán)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)[6]；學(xué)生借助媒介手段下載相關(guān)資料并完成課前任務(wù)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念；之后，學(xué)生將課前任務(wù)結(jié)果發(fā)送到教師郵箱；最后，教師對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況給予評(píng)價(jià)，并按比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

課中，教師首先針對(duì)學(xué)生在課前提交的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)；然后，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行回答，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講授和對(duì)具體案例的操作使學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)和理解；之后，總結(jié)歸納出具有代表性的難點(diǎn)問(wèn)題給予講解，并酌情加入到課中任務(wù)去。然后，教師布置課中任務(wù)，可結(jié)合案例分析、任務(wù)協(xié)作和實(shí)踐操作等形式進(jìn)行小組討論，使學(xué)生最大化的吸收和內(nèi)化知識(shí)。最后，各小組組長(zhǎng)總結(jié)性發(fā)言，教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，按比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

課后，學(xué)生首先對(duì)課前和課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，反思總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，并在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)帖討論，使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固提升；其次，教師安排拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸；最后，教師將任務(wù)完成情況進(jìn)行整理并撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生分享，并對(duì)各人的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，按比例記入平時(shí)成績(jī)。

與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)相比，該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型雖然從表面上看是增加了教師的工作量，但由于布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳的教學(xué)資料、拓展任務(wù)等都有著較高的通用性，教師可以選擇使用他人開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源包，自己只需要將主要精力放在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和課堂指導(dǎo)、交流等工作上，因此，教師的實(shí)際工作量并未顯著增加，并且在反復(fù)應(yīng)用中減少了教師的通用勞動(dòng)負(fù)荷。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中的教學(xué)實(shí)踐

“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”是民辦院校專業(yè)必修課，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。本課程結(jié)合實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，使學(xué)生掌握Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)在開(kāi)發(fā)企業(yè)管理系統(tǒng)中應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)。

下面以“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中的“編輯數(shù)據(jù)”內(nèi)容為例，具體介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的具體操作流程。

2.2.1 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

分析“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中的“編輯數(shù)據(jù)”內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解插入、修改和刪除數(shù)據(jù)的SQL語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)，能夠向已存在表中編輯數(shù)據(jù)。由此，安排相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：insert插入語(yǔ)句、update修改語(yǔ)句、delete和truncate刪除語(yǔ)句的訓(xùn)練，如表1所示。

表1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)

并將相關(guān)課前資料(例如，PPT和微視頻等)上傳到百度云盤(pán)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行實(shí)際操作，并將學(xué)習(xí)任務(wù)的運(yùn)行結(jié)果提交到教師郵箱。最后，通過(guò)學(xué)生提交的任務(wù)完成情況，教師給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，具體評(píng)價(jià)依據(jù)見(jiàn)下表2所示。

表2 課前評(píng)價(jià)依據(jù)

2.2.2 課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師首先總結(jié)課前教學(xué)任務(wù)完成情況，然后，教師布置課中任務(wù)：insert嵌套select語(yǔ)句、update嵌套select語(yǔ)句、delete刪除并回滾記錄，如表3所示。

表3 課中學(xué)習(xí)任務(wù)

可結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行小組討論，分析：①在insert和update語(yǔ)句中嵌套select與否的區(qū)別；②delete和truncate語(yǔ)句在刪除記錄中的區(qū)別及如何進(jìn)行回滾操作。在小組討論的過(guò)程中，教師可以旁聽(tīng)各個(gè)小組的討論，也可針對(duì)個(gè)人進(jìn)行問(wèn)答，并實(shí)施指導(dǎo)。最后，各小組組長(zhǎng)就課中任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與互評(píng)，按比例記入平時(shí)成績(jī)，具體評(píng)價(jià)依據(jù)，如表4所示。

表4 課中評(píng)價(jià)依據(jù)

2.3.3 課后的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的插入、修改和刪除語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固并總結(jié)反思，鼓勵(lì)學(xué)生在QQ或“微信課程班級(jí)”群里發(fā)表本次內(nèi)容的討論，教師也可參與討論并回答相應(yīng)問(wèn)題。其次，教師將上傳課后學(xué)習(xí)任務(wù)，如表5所示。

表5 課后學(xué)習(xí)任務(wù)

到百度云盤(pán)，學(xué)生完成后將結(jié)果發(fā)送至教師郵箱。最后，教師對(duì)各人的結(jié)果進(jìn)行整理并撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)QQ或“微信課程班級(jí)”群與學(xué)生分享，并對(duì)各人的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，按比例記入平時(shí)成績(jī)。

3 教學(xué)實(shí)踐效果分析

3.1 調(diào)查問(wèn)卷分析

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”教學(xué)任務(wù)后，我們向?qū)嶒?yàn)班的20位同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得師生的互動(dòng)交流有了明顯的增多，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果；但也有部分同學(xué)指出小組討論過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)并沒(méi)有參與其中，不利于小組團(tuán)體工作的完成。意見(jiàn)反饋中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出如下意見(jiàn)和建議：首先，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生課程安排，提前上傳學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，希望能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合慕課、微課、云課程等優(yōu)秀平臺(tái)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。

3.2 考試成績(jī)對(duì)比

盡管翻轉(zhuǎn)課堂中加大了平時(shí)成績(jī)的比例，但這僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度最終還是能從考試成績(jī)中得到體現(xiàn)。因此，將2016年實(shí)驗(yàn)班的基于翻轉(zhuǎn)課堂的“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程成績(jī)與2014年、2015年的傳統(tǒng)課堂的“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程按名次從高到低進(jìn)行排序，其成績(jī)曲線如圖2、圖3所示。

圖2 成績(jī)曲線對(duì)比圖

由圖3可知，2016年，基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程平均成績(jī)?yōu)?3.15分，2014年和2015年傳統(tǒng)課堂的課程平均成績(jī)分別為：79.00分和80.20分。就平均成績(jī)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)課堂。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中得分為80分-90分的比率明顯高于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

4 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂只是在教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)教學(xué)不同，并不是取而代之。通過(guò)一年在實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐教學(xué)，證明翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步成效：對(duì)教師而言，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了他們的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，同時(shí)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于本系本課程繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也有助于本系乃至全校其它課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生而言，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增加了師生、生生的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一年的教學(xué)實(shí)踐雖然取得了豐碩的成果，但也遇到了不少問(wèn)題，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，具體表現(xiàn)形式如下：

(1)課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生小組作為單位進(jìn)行自由討論和實(shí)踐操作，表現(xiàn)形式不如傳統(tǒng)課堂那樣井然有序，需要教師的積極參與，防止部分學(xué)生散漫思想的滋生。

(2)課時(shí)安排。一般院校“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”程課時(shí)為64學(xué)時(shí)，理論與上機(jī)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，可以適當(dāng)增加上機(jī)操作課時(shí)，同時(shí)將整體課程增加至96學(xué)時(shí)，以保證學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)。

(3)學(xué)生問(wèn)題。以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)生迅速的接受新知識(shí)并做出反應(yīng)，學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間才適應(yīng)新型的教學(xué)組織形式，學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面有待提高；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，更加需要學(xué)生自我監(jiān)督進(jìn)行課前觀看微視頻，并完成各階段的教學(xué)任務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)還處在初步研究階段，相關(guān)的具體實(shí)施問(wèn)題還需要我們深入的研究與實(shí)踐。

[1] 崔艷輝, 王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育, 2014(11):116-121.

[2] 曾明星, 周清平, 蔡國(guó)民等. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2015(4)：102-108.

[3] 張躍國(guó), 張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2012(3): 9-10.

[4] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(10):118-121.

[5] 何世忠. 科技改變課中文化塑魂教育：重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動(dòng)學(xué)校整體改革的行與思[J]. 今日教育, 2013(10)：15-17.

[6] 王靜婷. 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2017,13(3):138-139.

ResearchonTeachingPracticeofFlippedClassroomModelundertheBackgroundof“Internet+”

Wang Jingting, Zhang min, Wang Zhenhui
(School of Engineering and Technology, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105, China)

G642

A

2017.05.31)

西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(16XF13)；校級(jí)教改項(xiàng)目(J16A04)；西安翻譯學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(Z1209)

王靜婷(1983-)，女，陽(yáng)泉市，講師，碩士，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課。 張 敏(1980-)，女，赤峰，副教授，博士，研究方向：計(jì)算思維、案例教學(xué)。 王振輝(1974-)，男，北京通州人，副教授，碩士，研究方向：教學(xué)模式、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

1007-757X(2017)09-0015-03