李蘇恒，陶 萍

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

高校留學(xué)生武術(shù)課情境式教學(xué)的實證研究—以八式太極拳為例

李蘇恒，陶 萍

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

中國武術(shù)對來華留學(xué)生有著巨大的吸引力，然而，目前開設(shè)的留學(xué)生武術(shù)課程教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、教法單一等諸多缺點。為了更好地推進留學(xué)生武術(shù)教學(xué)模式革新，積極探索情境式教學(xué)模式在留學(xué)生武術(shù)教學(xué)中的實效性，以八式太極拳的教學(xué)內(nèi)容為例，采用文獻資料、實驗對比、問卷調(diào)查等方法，對東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院60名研究生一年級的留學(xué)生進行情境式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩組進行對比研究。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)情境式教學(xué)能夠更大程度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的興趣與熱愛，具有一定的探索意義和推廣價值。

高校留學(xué)生；武術(shù)教學(xué)；情境式教學(xué)

Abstract:Chinese martial arts have great attraction to international students studying in China. However,there are many shortcomings such as the content is out of date, the teaching methods are monotonous in the teaching of martial arts courses. In order to improve the innovation of teaching mode in martial arts courses,we explored the effectiveness of situational teaching mode in the teaching martial arts. Taking the teaching content of eight-style Tai Chi as an example, this paper uses literature, experiment and questionnaire, to compare the effects of situational and traditional teaching. The first year of 60 students from the International Normal University of Northeast Normal University were divided into the control group and the experimental group. Through the research, it is found that situational teaching can mobilize students’ creativity and enthusiasm to a greater extent, and stimulate students’ interest and love of martial arts, which has certain exploration signi ficance and promotional value.

Key words:international student; martial arts courses; situational teaching

隨著我國綜合國力的日益強盛、體育事業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的外國留學(xué)生選擇到我國進行體育專業(yè)的學(xué)習(xí)和進修。留學(xué)生普遍認為在中國學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，不僅能強身健體、自衛(wèi)防護，還能夠更好地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。目前，我國高校留學(xué)生的武術(shù)教學(xué)正處于探索和發(fā)展的階段，仍然存在諸多問題：師資力量有待加強；武術(shù)課程缺乏教學(xué)計劃；學(xué)校重視與宣傳力度不夠。留學(xué)生武術(shù)教育工作正處于機遇和挑戰(zhàn)并存的新局面。本文采用文獻資料、實驗對比、問卷調(diào)查等方法，對東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院60名研究生一年級的留學(xué)生進行情境式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)2組進行對比研究。提出高校留學(xué)生武術(shù)課情境式教學(xué)，將武術(shù)教學(xué)內(nèi)容分解為具體的單個或組合動作，通過試聽、生活等情境設(shè)置，讓留學(xué)生掌握武術(shù)動作技術(shù)的應(yīng)用，感受中華文化的魅力。本課題研究的主要內(nèi)容是高校留學(xué)生武術(shù)課情境式教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校留學(xué)生武術(shù)課情境式教學(xué)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網(wǎng)上以“武術(shù)教學(xué)”并含“留學(xué)生”為主題進行文獻搜索，自2004年至今一共查找到相關(guān)文獻36篇；近年來，隨著習(xí)近平同志向世界傳遞“中國好聲音”，中國傳統(tǒng)武術(shù)逐漸被世界更多的人所認知，在參考相關(guān)武術(shù)教學(xué)理論專著的同時，對相關(guān)武術(shù)新聞報道進行瀏覽，查閱情境式教學(xué)培養(yǎng)方案，為本研究提供相應(yīng)的理論依據(jù)與國際視野。

1.2.2 實驗對比法 根據(jù)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式與情境式教學(xué)模式的區(qū)分，結(jié)合留學(xué)生語言溝通能力薄弱、中國語境認知不足等特點，設(shè)計情境式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照實驗，對60名留學(xué)生進行一學(xué)期的實驗比較教學(xué)，為本研究提供實驗依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對實驗班和對照班2個班級的學(xué)生進行《大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷》教學(xué)效果問卷檢測，用數(shù)據(jù)直觀地反映出傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式與情境式教學(xué)模式2種武術(shù)教學(xué)模式的對比效果，根據(jù)2種模式的優(yōu)缺點為留學(xué)生武術(shù)教學(xué)提出針對性的建設(shè)建議。以東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院研究生一年級的60名留學(xué)生作為實驗調(diào)查對象，其中30名留學(xué)生作為實驗班的實驗對象，另30名留學(xué)生作為對照班的實驗對象。

1.3 教學(xué)安排

以八式太極拳為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計16個學(xué)時的教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。以2016學(xué)年下學(xué)期留學(xué)生武術(shù)課的課堂教學(xué)進行傳統(tǒng)式和情境式教學(xué)實驗，其中，實驗班的課堂教學(xué)安排在每周2第4節(jié)課，具體授課時間為周2下午的15∶30～17∶00；對照班的課堂教學(xué)安排在每周4第4節(jié)課，具體授課時間為周4下午的15∶30～17∶00。2個班級的授課地點均為室內(nèi)體育館，并且實驗班和對照班的授課教師為同1名教師，由東北師范大學(xué)武術(shù)教學(xué)講師李明洋老師進行全程授課，李老師是民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，有著豐厚的武術(shù)知識與熟練的教師技能。盡量保證實驗班和對照班教學(xué)條件，減少實驗誤差。

2 情境式教學(xué)的概念與原則

2.1 情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是一種將音樂、影視、體育融合在一起的新型教學(xué)模式。武術(shù)情境式教學(xué)，即，將關(guān)于武術(shù)的影視、音樂、場景等情境運用到武術(shù)的教學(xué)過程中，這種立足于留學(xué)生求新、體驗、個性的特點，結(jié)合武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、目標而探索創(chuàng)新的教授留學(xué)生武術(shù)的教學(xué)方式，對武術(shù)教師自身素質(zhì)有著較高的要求。教師要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，具備課堂掌控能力，能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和難度，使其符合留學(xué)生現(xiàn)實身體素質(zhì)和條件；在課堂情境式演繹教學(xué)過程中要保證留學(xué)生的運動量，在教學(xué)活動和學(xué)生自由體驗的過程中一定要注意學(xué)生的安全，避免學(xué)生碰撞受傷；對于一些不能適應(yīng)新教學(xué)模式的學(xué)生，適當(dāng)降低武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)難度和情境設(shè)置的復(fù)雜性，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的安全危機意識和應(yīng)變策略，激發(fā)留學(xué)生對中國武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使他們自主探索中國武術(shù)的魅力。同時，在特定情境下進行強化練習(xí)，鍛煉留學(xué)生身體素質(zhì)的同時，使其掌握基本的武術(shù)使用技巧，真正做到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。

2.2 情境式教學(xué)的原則

情境式教學(xué)能夠有效避免傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方式單調(diào)、被動等缺點，積極強調(diào)主動學(xué)習(xí)、溝通交流、模仿協(xié)作等優(yōu)勢，從而加深了留學(xué)生對中國武術(shù)的理解和應(yīng)用，提升了留學(xué)生們對中國武術(shù)熱愛的持久性，同時具有明顯的教學(xué)效果和優(yōu)勢。武術(shù)教師在對留學(xué)生進行情境式教學(xué)時，應(yīng)合理地運用情境式教學(xué)的原則，促進武術(shù)教學(xué)情境的合理化設(shè)置。

2.2.1 主動性原則 武術(shù)文化源遠流長、底蘊深厚，在掌握武術(shù)教學(xué)規(guī)律的同時，研發(fā)一些情境類游戲，推進留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動留學(xué)生的主動參與意識，實現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的最佳效果。

2.2.2 感悟性原則 豐富學(xué)生對武術(shù)動作的身體體驗，使武術(shù)的精、氣、神的神韻，美感等有聲有色地進入學(xué)生的意識中，直接促進學(xué)生感知、悟性的發(fā)展。

2.2.3 創(chuàng)造性原則 情境有利于激起學(xué)生的積極情緒，從而活躍他們的思維，武術(shù)情境教育通過訓(xùn)練學(xué)生的感覺，培養(yǎng)他們的直覺，從而散發(fā)他們的創(chuàng)造性，促使學(xué)生在生活中靈活運用所學(xué)習(xí)的知識。

2.2.4 教育性原則 作為體育學(xué)科教育下設(shè)置的一個范疇，武術(shù)教育的最終目的也是育人。面對學(xué)習(xí)武術(shù)的留學(xué)生，教師的“未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”的觀點，正體現(xiàn)了武術(shù)也是禮儀、道德的學(xué)習(xí)。

2.2.5 實踐性原則 武術(shù)學(xué)習(xí)的目的不反局限于動作技能的學(xué)習(xí)，更要求會學(xué)、樂學(xué)，會做、會教。通過調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們向身邊更多的留學(xué)生們教授中國武術(shù)，讓更多的留學(xué)生感受中國文化的魅力。

3 研究過程與分析

3.1 情境式教學(xué)實驗班

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容與課程安排進度 情境式教學(xué)上課模式基本遵循上課情境與教學(xué)內(nèi)容介紹，請學(xué)生進行示范，再由教師針對具體動作進行專業(yè)性指導(dǎo)，然后學(xué)生之間進行小組配合訓(xùn)練，最后由學(xué)生進行打靶練習(xí)。具體教學(xué)安排以第一節(jié)課“明禮崇德”為例，

3.1.1.1 準備活動 準備活動進行徒手操課前運動，下肢柔韌性運動，將學(xué)生帶入體育教學(xué)中。預(yù)計用時10 min。3.1.1.2 視聽情境 上課開始前，先介紹“明禮崇德”的本節(jié)課所設(shè)定的視聽情境，觀賞《太極1》電影中的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生注意楊露禪拜師學(xué)藝的神情、武術(shù)動作，以及師父臉上的神色。向?qū)W生們講解拜師在中國武術(shù)中的重要地位。師門是武術(shù)流派的象征，名門正派的地位深受武林推崇。接著介紹教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)的抱拳禮，這是中國武術(shù)武德的體現(xiàn)，是武者智慧的象征。最后介紹太極的起勢、收勢，是太極拳開始和結(jié)束的標志性動作，展現(xiàn)了中國武術(shù)中有頭有尾的精神。預(yù)計用時20 min。

3.1.1.3 示范抱拳禮動作 2名學(xué)生1組，1名學(xué)生飾演師父，該學(xué)生注意表現(xiàn)師父臉上喜悅的神色；另1名學(xué)生飾演徒弟，應(yīng)有尊重、謙卑的神態(tài)，同時做好抱拳禮動作。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行針對性分析，講解抱拳禮的特點，提醒學(xué)生做抱拳禮動作時應(yīng)注意方向和力度。教師在示范情境下使用的抱拳禮動作，以及太極拳起勢和收勢的動作，學(xué)生對教師的示范進行模仿練習(xí)。教師仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作進行糾正。預(yù)計用時25 min。

3.1.1.4 學(xué)生之間配合練習(xí) 6名學(xué)生為1個小組進行配合練習(xí)。其中1名學(xué)生飾演師父、1名學(xué)生扮演徒弟進行拜師學(xué)藝，將學(xué)到的武術(shù)動作——抱拳禮、太極拳的起勢和收勢靈活應(yīng)用；其他4名學(xué)生扮演武林其他門派的師父來參加該門派的拜師儀式，同時對2名學(xué)生的動作、神情進行點評。學(xué)習(xí)小組成員輪流演繹和點評，加深對本節(jié)課所教的武術(shù)動作的理解。預(yù)計用時15 min。

3.1.1.5 教師總結(jié) 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，再次強調(diào)抱拳禮的方向，規(guī)范太極拳的起勢與收勢的下蹲幅度。學(xué)生再次固定動作概念、提高動作質(zhì)量、強調(diào)技術(shù)要點和發(fā)力點，努力做到孔武有力。預(yù)計用時15 min。3.1.1.6 討論 教師和學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的武術(shù)禮儀、太極拳等知識進行討論，包括學(xué)生對抱拳禮和太極拳起勢、收勢難度、動作看法，以及學(xué)生們對武術(shù)的理解等，了解學(xué)生的掌握情況和知識疑難點。預(yù)計用時5 min。

3.1.2 其他情境式教學(xué)課程 各個環(huán)節(jié)的具體用時需教師根據(jù)課程安排進度具體把握，相應(yīng)的情境設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和身體素質(zhì)鍛煉等內(nèi)容(表1)。

3.1.3 教學(xué)考核

3.1.3.1 分值分配 留學(xué)生武術(shù)課教育主要側(cè)重的是興趣愛好啟發(fā)，對武術(shù)的專業(yè)化要求相對較弱，加強他們對中國傳統(tǒng)文化、中國精神的理解，同時達到鍛煉身體素質(zhì)的目的。因此，在教學(xué)考核中，平時成績?yōu)?0分，課堂考試成績占60分，一共100分。

3.1.3.2 平時成績 平時成績?yōu)?0分：學(xué)生平時上課的積極性、主動性為10分；武術(shù)交流座談會中學(xué)生對武術(shù)的認知和感受為10分；武林大會角色扮演情境中學(xué)生武術(shù)表演的動作為15分、表演時的神情為5分（平時成績中動作分為15分）

表1 情境式教學(xué)實驗班教學(xué)內(nèi)容與課程安排進度

3.1.3.3 課堂考試 課堂考試為60分：武術(shù)動作質(zhì)量為40分，完整性為10分，表現(xiàn)力為10分。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)對照班

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容與課程安排進度 對照班的教學(xué)方法和教學(xué)形式都是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法的常規(guī)模式，具有教學(xué)的典型性。主要是教師進行課堂內(nèi)容講解、動作示范，學(xué)生模仿教師的動作進行練習(xí)，教師對學(xué)生的模仿進行專業(yè)性指導(dǎo)，然后學(xué)生進行打靶練習(xí)，具體教學(xué)安排以第2節(jié)課太極拳的起勢、第1式倒卷肱、第2式左右摟膝拗步為例。3.2.1.1 準備活動 準備部分進行徒手操課前運動，下肢柔韌性運動，將學(xué)生帶入體育教學(xué)中。預(yù)計用時10 min。

3.2.1.2 模仿及教授起勢和第1式動作 上課開始時，先介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——太極拳的起勢和第1式動作。教師進行太極拳的起勢、第1式動作：倒卷肱演繹示范并強調(diào)要注意下蹲幅度、出拳的速度等特點。學(xué)生根據(jù)教師的講解進行模仿訓(xùn)練，教師仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的錯誤動作進行糾正。預(yù)計用時20 min。

3.2.1.3 模仿及教授第2式動作 教師教授第2式動作：左右摟膝拗步，一邊進行動作示范，一邊講解動作的注意事項，包括下蹲的幅度、手和腿的協(xié)調(diào)性等。學(xué)生根據(jù)教師的講解進行模仿訓(xùn)練，教師仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的錯誤動作進行糾正。預(yù)計用時20 min。

3.2.1.4 展示及打靶訓(xùn)練 將學(xué)生分成3組，請3組學(xué)生分別進行太極拳的起勢、第1式的倒卷肱動作、第2式的左右摟膝拗步動作示范。教師對學(xué)生的動作分別進行點評，并進行動作示范，向?qū)W生們再次強調(diào)動作要點。隨后，學(xué)生們進行重復(fù)練習(xí)、打靶訓(xùn)練。預(yù)計用時20 min。

3.2.1.5 相互點評 學(xué)生們之間相互練習(xí)和點評，規(guī)范彼此的動作。預(yù)計用時10 min。

3.2.1.6 教師總結(jié) 教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再次強調(diào)動作幅度、出拳速度、上肢與下肢的協(xié)調(diào)性，學(xué)生再次強調(diào)動作概念、提高動作質(zhì)量。預(yù)計用時10 min。

3.2.2 其他傳統(tǒng)教學(xué)課程 各個環(huán)節(jié)的具體用時需教師根據(jù)課程安排進度具體把握，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和身體素質(zhì)鍛煉(表2)。

3.2.3 教學(xué)考核

3.2.3.1 考核分值分配 武術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要方式就是教師教、學(xué)生學(xué)，師生平時的互動性較少，平時分的制訂標準也主要是學(xué)生上課與教師互動的積極性。因此，在某種程度上，平時分成績偏高，會存在有失公允的現(xiàn)象。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，平時成績改為20分，考

3.2.3.2 平時成績 平時成績?yōu)?0分：學(xué)生上課的積極性、主動性為10分；上課的紀律性為10分。

3.2.3.3 課堂考核 課堂考試為80分：武術(shù)動作質(zhì)量為50分，完整性為15分，表現(xiàn)力為15分。

3.3 教學(xué)效果對比

調(diào)研實驗班和對照班學(xué)生對教師的評價，請學(xué)生們根據(jù)教學(xué)實際情況填寫《大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷》，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，判斷武術(shù)教師對留學(xué)生的實際影響程度。

《大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷》共計有32道問題，每道問題后面都有5個選項“非常重要”“比較重要”“一般”“比較不重要”“非常不重要”，分別對應(yīng)“5”至“1”分。對實驗班和對照班60名學(xué)生進行了隨堂問卷調(diào)查，共回收了60份問卷，問卷回收率為100%，對反映的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，結(jié)果保留小數(shù)點后2位(表3）。

表2 對照班教學(xué)內(nèi)容與課程安排進度

表3 武術(shù)教師教學(xué)效果評價問卷統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，運用情境式教學(xué)的實驗班學(xué)生對教師教學(xué)效果的總體評價分數(shù)相比對照班的分數(shù)稍高，可見教師作為教學(xué)主體在留學(xué)生武術(shù)教學(xué)中具有主導(dǎo)性作用，留學(xué)生們在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中對教師的依存度較高。情境式教學(xué)實驗班的學(xué)生對教學(xué)課程的興趣明顯高于對照班的學(xué)生，反映了情境式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容表達形式的變化有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)方式的創(chuàng)新和新穎性促使留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯增強。情境式教學(xué)加強了學(xué)生和教師之間的溝通交流、以及學(xué)生之間的配合和協(xié)作。同時，情境式教學(xué)實驗班的學(xué)生們課后對武術(shù)知識的搜集、武術(shù)技術(shù)的表演欲等方面的主動性和積極性明顯高于對照班。由于留學(xué)生自身武術(shù)基礎(chǔ)本身較為薄弱，因此在對武術(shù)教學(xué)難度調(diào)研中，留學(xué)生認為此種教學(xué)方法帶來的教學(xué)功課量和難度偏低，對情境式教學(xué)方法的適應(yīng)性較強。

3.4 教學(xué)效果跟蹤調(diào)查

1年后，對實驗學(xué)生進行跟蹤調(diào)查、交流與訪談（表4）。根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1年后,實驗班有26.7%的留學(xué)生將武術(shù)作為身體鍛煉方式，遠遠多于對照班的人數(shù)。情境式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時其教學(xué)效果更好。實驗班的學(xué)生仍能完成武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的動作。情境式教學(xué)在鍛煉留學(xué)生團結(jié)協(xié)作的同時，使其成為武術(shù)的宣傳員，向更多的留學(xué)生傳播中國武術(shù)知識和中國武術(shù)課程等，實驗班有將近1/2的學(xué)生向其他留學(xué)生介紹過武術(shù)課程，通過對第2年學(xué)習(xí)武術(shù)課程學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有56.7%的留學(xué)生是因為與其他留學(xué)生交流之后選擇這門課程的。

表4 留學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)性調(diào)查

綜上所述，在高校留學(xué)生武術(shù)課中合理科學(xué)地實施武術(shù)教學(xué)活動，將情境式教學(xué)模式融入到高校留學(xué)生武術(shù)課堂教學(xué)之中，探索出更好、更加適應(yīng)留學(xué)生特點的新型教學(xué)方式，不僅極大地提高留學(xué)生學(xué)習(xí)中國武術(shù)的興趣和主動性，使其感受中國傳統(tǒng)文化豐富魅力與內(nèi)涵，通過來華留學(xué)生群體向世界傳播中國武術(shù)的魅力、傳遞“中國好聲音”，讓中國成為世界所共識的文化強國。

4 結(jié) 論

4.1 情境式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在教學(xué)效果調(diào)查中，實驗班學(xué)生的教學(xué)熱情、清晰性的打分遠高于對照班，可見情境式教學(xué)能夠有效地刺激留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明顯增強了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.2 情境式教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生的團隊精神和溝通能力

在教學(xué)效果調(diào)查中，實驗班學(xué)生的群體互動、人際和諧的分數(shù)高于對照班，通過情境式授課模式學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上更愿意與其他學(xué)生合作一起完成游戲互動，在課后更樂意和其他學(xué)生分享武術(shù)學(xué)習(xí)的心得和體會。通過情境教學(xué)方式的留學(xué)生，彼此之間有著強烈的團隊意識與協(xié)作、互助精神。

4.3 情境式教學(xué)有助于加深學(xué)生對武術(shù)內(nèi)容和中國文化的理解

在教學(xué)效果調(diào)查中，相對于對照班的學(xué)生，實驗班的學(xué)生普遍認為教師的知識寬度十分廣泛，但事實上2個班的授課教師為同1名，由此可知，情境式教學(xué)能有效地促進師生之間的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和價值感，加深留學(xué)生們對武術(shù)的認知和中國傳統(tǒng)文化的理解。

4.4 情境式教學(xué)效果的可持續(xù)性比較久

根據(jù)1年后的跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)效果更好，它提升了留學(xué)生對武術(shù)熱愛的程度和持續(xù)性。在跟蹤訪談交流中，通過情境式教學(xué)學(xué)習(xí)的留學(xué)生表示回到自己的國家也會繼續(xù)向身邊的朋友展示中國武術(shù)，傳播中華文化。

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An Empirical Study on Situational Teaching in International Students’Martial Arts Courses in Universities and Colleges——Taking Eight-Style Tai Chiasan Example

LI Su-heng，TAO Ping
(School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin China)

G852

A

1004-7662(2017)06-0070-05

2017-05-17

國家社會科學(xué)基金資助項目“武術(shù)傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施——以孔子學(xué)院為視角”（項目編號：BGA150034）

李蘇恒，碩士研究生，研究方向：武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐。