胡名剛??

摘要：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)必修課，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為重要，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式中存在的不足，本文提出打破流程式教學(xué)、先常規(guī)思路，后計(jì)算機(jī)手段教學(xué)方法、針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有針對(duì)性的加入專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)概念教學(xué)、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等建議，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方式；改革

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是地方應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，該課程的開(kāi)設(shè)順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)全能型人才的需求，也與各地方高校建設(shè)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)相契合，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的應(yīng)用能力基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)該門課程也可以很好的鍛煉自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力[1-2]。但從學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力仍顯不足，這從一定程度上反映出當(dāng)前有些計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式仍有其不足之處，需要進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革[3-4]。

一、 當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力沒(méi)有得到充分提升，知識(shí)掌握程度不靈活

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握程度比較欠缺。與平時(shí)練習(xí)過(guò)比較相似的計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生可以比較快的完成，但是拋出一個(gè)需要用計(jì)算機(jī)解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就顯得比較吃力，不能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該門課程掌握程度嚴(yán)重不足，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力沒(méi)有得到充分鍛煉，自然該門課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

（二）教學(xué)模式單一陳舊，課程講授自由度不夠

案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，其教學(xué)效果也比以往教學(xué)方法要理想，但該教學(xué)方法有其不可避免的弊端，例如不少教師在教學(xué)過(guò)程中，傾向于沿用成熟的案例，授課中會(huì)習(xí)慣用計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣就容易忽略不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)概念與操作斷節(jié)的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的情況。

（三）學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不成體系，比較雜亂

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，要點(diǎn)詳細(xì)，學(xué)生在課堂上往往感覺(jué)收獲不少，每節(jié)課都能學(xué)到不少新的知識(shí)，但是很多學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)都是零散掌握，不成體系，一段時(shí)間以后，會(huì)很大程度的遺忘，整門課程學(xué)完，學(xué)生能真正熟記于心的操作寥寥無(wú)幾，更有甚者，出現(xiàn)概念與操作錯(cuò)亂的情況。

（四）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮先導(dǎo)課的作用

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課并不是只面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)這門課程，可以讓學(xué)生提前接觸到一些計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，從而在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中能更容易的接受新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練程度不及非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)該門課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)相關(guān)概念混亂，造成學(xué)習(xí)困難。

二、 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)方式改革

（一）打破流程式教學(xué)，將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)

授課教師首先應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面把握，將不同章節(jié)卻又關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揉和，不能完全按照課本上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，要打破原有的按教材章節(jié)前后次序進(jìn)行程序式教學(xué)手段，避免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)跨越度大、不易聯(lián)想掌握的感覺(jué)，例如在講授信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的部分概念提前講解，讓學(xué)生可以無(wú)縫對(duì)接知識(shí)點(diǎn)，更快速、牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）先常規(guī)思路，后計(jì)算機(jī)手段教學(xué)方法

在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不要急于引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)手段來(lái)解決問(wèn)題，可以先帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用常規(guī)思維和非計(jì)算機(jī)手段來(lái)嘗試解決問(wèn)題，然后適時(shí)的引入計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)知過(guò)渡過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)掌握更加深刻，教學(xué)效果自然比較理想，這種學(xué)習(xí)能力也可以為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有針對(duì)性的加入專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)概念教學(xué)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程息息相關(guān)，在隨機(jī)調(diào)研計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)時(shí)，授課教師能將計(jì)算機(jī)相關(guān)概念用通俗易懂的方式講授給學(xué)生，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于更容易的接受新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課不再充滿陌生感。這就要求計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)授課教師把比較晦澀的專業(yè)知識(shí)與該門課程有針對(duì)性的融合，在學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課的時(shí)候適當(dāng)拓寬計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。還有需要注意的是，在給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)相關(guān)概念時(shí)，要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念掌握的準(zhǔn)確性，避免對(duì)后續(xù)的相關(guān)專業(yè)概念產(chǎn)生影響，真正起到專業(yè)先導(dǎo)課的作用。

（四）增加綜合性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，讓學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)分析教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材不難發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占據(jù)絕大多數(shù)，這也是學(xué)生不能系統(tǒng)掌握操作知識(shí)的一個(gè)原因。

要想盡可能的避免該問(wèn)題的出現(xiàn)，就應(yīng)該適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，適當(dāng)減少教師的理論授課數(shù)量。在做綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師負(fù)責(zé)收集反饋比較集中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，個(gè)例問(wèn)題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論解決，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、總結(jié)

按上述方式對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革后，學(xué)生的接受新知識(shí)的能力更快、更強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深刻，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)，更加容易掌握，在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的陌生感及距離感，做了良好鋪墊。

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（作者單位：山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）endprint