吳建琴 李蘭蘭 趙華強(qiáng)

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

兩年制物理雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以新疆師范大學(xué)2015春季雙語班為例

吳建琴 李蘭蘭 趙華強(qiáng)

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

雙語教育的關(guān)鍵在教師，加大對(duì)雙語教師的培訓(xùn)力度是新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。文章通過對(duì)參加新疆兩年制物理雙語培訓(xùn)班的少數(shù)民族教師的漢語水平、教師專業(yè)發(fā)展及教師對(duì)雙語的認(rèn)識(shí)情況等方面的調(diào)查，在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)，漢語水平和交際能力明顯提高，但還應(yīng)提高其漢語表達(dá)能力和授課能力，同時(shí)需加強(qiáng)雙語教師對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的信心，為此文章提出了相應(yīng)的策略，以期為新疆的雙語教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

物理雙語教師；雙語教育；培訓(xùn)現(xiàn)狀

一、引 言

加快新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，維護(hù)各民族大團(tuán)結(jié)，首先需加強(qiáng)民族間的溝通與交流。新疆是一個(gè)多民族聚集的大家庭，語言是彼此之間溝通的橋梁，語言不通就無法進(jìn)行正常的交流，這不僅阻礙了新疆的社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也阻礙了新疆教育發(fā)展的進(jìn)程。而要學(xué)好語言，需要教育的發(fā)展，特別是雙語教育的發(fā)展，這就要求教育理念要緊跟時(shí)代的步伐。

推進(jìn)雙語教育發(fā)展，雙語教學(xué)是關(guān)鍵，而雙語教學(xué)要達(dá)到效果，教師起到了關(guān)鍵性的作用。扎實(shí)推進(jìn)雙語教育，培育一支高水平的雙語教師隊(duì)伍：一方面能更好地促進(jìn)新疆教育的發(fā)展；另一方面也能促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的發(fā)展。在教育發(fā)展的過程中，通過培訓(xùn)提升雙語教師的雙語教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，既有利于少數(shù)民族教育質(zhì)量的提高，又有利于少數(shù)民族人才的儲(chǔ)備?？梢娂訌?qiáng)雙語教師的培訓(xùn)尤為重要，這是新疆教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府長(zhǎng)期以來高度重視雙語教師培訓(xùn)工作，致力于雙語教師的素質(zhì)提升和綜合能力的培養(yǎng)，先后制定并實(shí)施了《新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓(xùn)指導(dǎo)方案》①《關(guān)于中小學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作意見》②《國(guó)家支持新疆漢語教師工作方案》③等支持雙語教師培訓(xùn)工作。為認(rèn)真貫徹落實(shí)自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定》④《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語教育工作的實(shí)施意見》⑤精神，按照第二期《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》規(guī)劃，決定組織2015年秋季《第二期新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)。⑥經(jīng)過兩年科學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)員使用漢語授課能力得到明顯提高，漢語授課效果得到廣泛認(rèn)可。為了深度了解兩年制雙語教師的培訓(xùn)狀況，我們采取了問卷法和訪談法，對(duì)新疆師范大學(xué)的36名參訓(xùn)教師進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。

二、兩年制雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研的調(diào)查對(duì)象是參加新疆師范大學(xué)2015級(jí)和2016級(jí)雙語教師培訓(xùn)的36名學(xué)員，調(diào)查的參訓(xùn)教師以女教師居多,占比為55.56%；年齡以31-40歲的為主，占比為83.33%；學(xué)歷以本科為主，占比為47.22%，生源地以南疆地區(qū)為主，占比為86.11%（見表1）。

表1 調(diào)查的參訓(xùn)教師基本情況表

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員經(jīng)過雙語教師培訓(xùn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但也存在一定的問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）經(jīng)過培訓(xùn)，參訓(xùn)雙語教師漢語水平和交際能力明顯提高

兩年制雙語教師培訓(xùn)的目標(biāo)之一是提高雙語教師的漢語水平，MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試）是衡量學(xué)員漢語水平的顯著標(biāo)志之一。問卷對(duì)教師培訓(xùn)前后MHK成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查（見表2）。

表2 雙語教師培訓(xùn)前后MHK成績(jī)表

表2顯示，培訓(xùn)前學(xué)員的MHK成績(jī)處于中等偏下，漢語水平普遍較低，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話；參訓(xùn)教師通過一年的學(xué)習(xí)，MHK成績(jī)有所提高，其中MHK一級(jí)學(xué)員所占比例為0；通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)員基本都能達(dá)到MHK三級(jí)及以上水平，MHK四級(jí)人數(shù)從最初的1人增長(zhǎng)到15人，上升了38.88個(gè)百分點(diǎn)。從數(shù)據(jù)可看出兩年制雙語教師培訓(xùn)對(duì)雙語教師的MHK成績(jī)有顯著提升。筆者在與參訓(xùn)教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的漢語水平都有所提高，很多教師從最初的不敢開口講話、字詞發(fā)音不準(zhǔn)到能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，并且愿意用漢語交流，講課訓(xùn)練都能用漢語完成，這對(duì)于其今后的雙語教學(xué)是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

（二）經(jīng)過培訓(xùn)，促進(jìn)了參訓(xùn)雙語教師的專業(yè)發(fā)展

為了調(diào)查此次培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，我們將參訓(xùn)教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)也進(jìn)行了調(diào)查，其中針對(duì)“開展雙語教學(xué)的最大難點(diǎn)”“決定雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素”兩項(xiàng)內(nèi)容，我們?cè)趩柧碇性O(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題，以此來反映參訓(xùn)教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況（見表3、4）。

表3 雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)從一定程度上也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。表3顯示，參訓(xùn)教師對(duì)于開展雙語教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在“教學(xué)環(huán)境和條件”上，這一項(xiàng)占到了75.68%，占比最高。對(duì)于“決定雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素”，占比最高的一項(xiàng)仍是“教學(xué)環(huán)境和條件”；其次是“教師的知識(shí)水平”。此次參訓(xùn)教師86.11%都來自南疆，南疆是新疆維吾爾族的主要聚居區(qū)，受教學(xué)環(huán)境與條件的影響采用雙語授課是難點(diǎn)，對(duì)雙語教師的師資水平提升而言也是難點(diǎn)。

表4 培訓(xùn)對(duì)雙語教師專業(yè)發(fā)展的影響

表4顯示，大部分參訓(xùn)教師皆來自南疆，受語言環(huán)境的制約，培訓(xùn)前，教師鉆研專業(yè)知識(shí)的積極性不高，多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，課堂中師生互動(dòng)較少；培訓(xùn)后，教師在雙語教學(xué)課程的教學(xué)研究上對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法及手段、師生交流三方面都有所提高，其中選擇“改進(jìn)教學(xué)方法和手段”的占比最高為75.68%。培訓(xùn)教師認(rèn)為通過兩年制雙語教師培訓(xùn)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展上“有很大幫助”，其占比為66.66%，反映出雙語培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有較大幫助。

此外，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)物理教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握不存在大問題，而重點(diǎn)在于教學(xué)方法，他們不知該如何把物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效果。通過此次教學(xué)課程以及物理教學(xué)技能的培訓(xùn)，很多教師慢慢領(lǐng)悟到其中方法，教學(xué)技能方面有明顯的進(jìn)步。

（三）雙語培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)落在漢語授課上，在漢語授課實(shí)踐中，提高漢語表達(dá)能力和授課能力

為了解此次培訓(xùn)對(duì)提高教師漢語表達(dá)水平的效果，我們?cè)趩柧碇性O(shè)計(jì)了培訓(xùn)前教師漢語表達(dá)水平及語言環(huán)境和教師對(duì)待漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等問題。在問卷中，我們將漢語表達(dá)能力作為評(píng)判學(xué)員漢語水平的重要參考，共分為三個(gè)等級(jí)，分別是字詞發(fā)音不準(zhǔn)、語言表達(dá)困難、能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，以此來反映參訓(xùn)教師的漢語表達(dá)水平，并通過培訓(xùn)后教師對(duì)待漢語培訓(xùn)的反映，了解當(dāng)前培訓(xùn)的不足（見表5、6、7）。

表5 培訓(xùn)前雙語教師漢語表達(dá)水平及語言環(huán)境

表5顯示，培訓(xùn)前，參訓(xùn)教師的漢語表達(dá)能力普遍較弱，一半以上選擇了“語言表達(dá)困難”。對(duì)于平時(shí)所處的語言環(huán)境，75%培訓(xùn)學(xué)員選擇“民語言使用較多”，而“漢語言使用較多”的僅占5.56%。由此可見，參訓(xùn)教師的漢語表達(dá)水平受語言環(huán)境的影響較大，因此在對(duì)雙語教師進(jìn)行漢語培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)力度，盡可能地創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在平時(shí)上課和日常生活中，都應(yīng)要求教師多用漢語進(jìn)行交流，通過漢語授課實(shí)踐，逐步提高其漢語表達(dá)能力。

表6 雙語教師對(duì)待漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

表6顯示，參訓(xùn)教師中61.11%認(rèn)為漢語是一門較難學(xué)習(xí)的語言，對(duì)于字詞可以理解，但難以表達(dá)出來，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過訪談了解到部分教師認(rèn)為漢語的學(xué)習(xí)重在交流，不斷交流能提高自身的漢語水平。

表7 雙語教師對(duì)待漢語培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)情況

表7顯示通過兩年的培訓(xùn)，教師最想在語言知識(shí)方面得到加強(qiáng)，其比例高達(dá)94.59%；其次是學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面。語言最重要的就是表達(dá)，無論是培訓(xùn)前的愿望還是培訓(xùn)后的展望，兩年制雙語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)之一是提高漢語表達(dá)能力和授課能力。通過與參訓(xùn)教師的訪談，我們了解到參訓(xùn)教師在漢語表達(dá)方面的培訓(xùn)效果不甚理想。很多參訓(xùn)教師反映，需加強(qiáng)參訓(xùn)教師的語言表達(dá)能力，盡管通過兩年的培訓(xùn)，大多數(shù)雙語教師的漢語水平都有所提高，但針對(duì)物理教學(xué)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)仍存在一定的困難。因此，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)雙語教師的語言培訓(xùn)力度，尤其是針對(duì)物理專業(yè)術(shù)語方面，提高參訓(xùn)教師的漢語授課能力。

（四）雙語教師對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的信心有待加強(qiáng)

教師在教學(xué)工作的最前沿，是影響學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)態(tài)度的重要因素，教師對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的信心決定了他們參與雙語教學(xué)工作的狀態(tài)和效果。在教育教學(xué)中，教師及學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)都要充滿信心，積極地轉(zhuǎn)變態(tài)度。

表8 雙語教師任教學(xué)校雙語模式

表8顯示，對(duì)任教學(xué)校已開展雙語教學(xué)的32名參訓(xùn)教師統(tǒng)計(jì)得出，20人所在的學(xué)校采取的是雙語教學(xué)模式一（理科及外語使用漢語授課，其余民語授課），12人所在學(xué)校采取的是雙語教學(xué)模式二（除民語文用民語，其余都使用漢語授課），開展雙語教學(xué)三年以上的比例為84.37%，開展一到三年的比例為15.63%。

表9 所帶學(xué)生基本狀況

表9顯示，參訓(xùn)教師認(rèn)為雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中“有很大優(yōu)勢(shì)”的比例為72.22%；“有優(yōu)勢(shì)但不大”的比例為25%；“沒優(yōu)勢(shì)”的比例為2.78%。這從另一角度體現(xiàn)出參訓(xùn)教師對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度，大部分參訓(xùn)教師還是比較認(rèn)可雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的優(yōu)勢(shì)，部分表現(xiàn)出對(duì)雙語教學(xué)的信心不足，如何促使這類學(xué)員提高雙語教學(xué)的信心，這在今后的培訓(xùn)中需要得到重視。學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度有50%“接受”，有47.22%對(duì)雙語教學(xué)態(tài)度為“一般”。其次，以訪談的形式了解到，部分年輕教師對(duì)于如何和學(xué)生相處及管理課堂、有效地引導(dǎo)學(xué)生方面還有不足之處，他們想通過培訓(xùn)使問題得以解決，讓學(xué)生更好地接受雙語教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然已意識(shí)到了這個(gè)問題，但在培訓(xùn)過程中并沒有完全解決，幫助教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待雙語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一問題也需加以重視。

三、提高兩年制雙語教師培訓(xùn)效果的對(duì)策與建議

根據(jù)上述調(diào)查內(nèi)容，筆者提出提高兩年制雙語教師培訓(xùn)效果的對(duì)策與建議，具體如下：

（一）加強(qiáng)漢語授課實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，提高漢語表達(dá)能力的培訓(xùn)力度

培訓(xùn)結(jié)果反映出參訓(xùn)教師的語言表達(dá)依然存在問題，大部分教師存在語言表達(dá)困難的現(xiàn)象。為此，在今后的雙語教師培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)，提高參訓(xùn)教師漢語表達(dá)能力的培訓(xùn)力度。

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)教師課堂內(nèi)口語的訓(xùn)練。對(duì)參訓(xùn)教師來說，其在今后的教學(xué)過程中要使用漢語授課，如果在授課過程中出現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容表達(dá)不清的狀況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響。因此，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者需要在課堂上對(duì)參訓(xùn)者提供充足的口語訓(xùn)練，對(duì)參訓(xùn)者積極引導(dǎo)同時(shí)可借助活動(dòng)讓其大膽地說漢語。條件允許時(shí)，也可以通過讓參訓(xùn)者準(zhǔn)備課程模擬上課，培訓(xùn)者及其余參訓(xùn)者對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，相互促進(jìn)。

其次，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語的氛圍。在課堂上可以布置漢語角，召開有關(guān)中華文化的主題班會(huì)。同時(shí)，微信群作為一種交流工具深受大家喜愛，可以建立培訓(xùn)班級(jí)微信群，并在群中分享中華文化知識(shí)等，幫助參訓(xùn)教師了解中華文化。

最后，引導(dǎo)參訓(xùn)教師課外使用漢語進(jìn)行交流。課堂上的漢語學(xué)習(xí)，僅僅占到平常的一小部分時(shí)間，課外的時(shí)間充足，培訓(xùn)者應(yīng)鼓勵(lì)參訓(xùn)者課外多使用漢語交流，多與他人交流，以提高自身的漢語水平。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度，融洽師生關(guān)系

“態(tài)度決定一切”。教師的態(tài)度和行為是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，既影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，同樣，教師對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度也影響著學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度，這些不僅影響師生關(guān)系、教育效果，還影響學(xué)生的身心發(fā)展。在雙語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度同樣也會(huì)決定他的學(xué)習(xí)程度，此時(shí)需要教師自身對(duì)雙語教學(xué)充滿信心，并能對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)并接受雙語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幫助教師提升調(diào)控課堂、處理師生關(guān)系的能力，應(yīng)作為教師的專業(yè)技能課開展，對(duì)于雙語課堂中可能出現(xiàn)的問題，深入分析其中的原因，努力找到解決的辦法，對(duì)參訓(xùn)者處理好師生關(guān)系進(jìn)行高效的教學(xué)提供幫助。

（三）深化雙語教師的專業(yè)發(fā)展，提升雙語物理教師的核心素養(yǎng)

2016年，教育專家們提出的物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括了“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的內(nèi)容。隨著物理核心素養(yǎng)的提出，物理教學(xué)的工作也要落實(shí)在提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。如何幫助參訓(xùn)教師開展物理教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，也成為物理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。雙語教師要緊隨時(shí)代步伐，順應(yīng)教育趨勢(shì)，提高自身的教學(xué)技能。

首先，對(duì)探究式教學(xué)技能的培訓(xùn)。探究式教學(xué)模式以“自主、探究、合作”為特征，以探究性實(shí)驗(yàn)為主，是物理核心素養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究的具體落腳點(diǎn)。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問題，使學(xué)生在情境中動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究，因此應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量。猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種表現(xiàn)形式，在該環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將已有的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而對(duì)問題進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。其中教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生思維的展開起著重要作用，包括探究實(shí)驗(yàn)的其余環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也都起著一定的作用，因此要對(duì)教師的探究式教學(xué)技能展開專項(xiàng)訓(xùn)練。

其次，對(duì)課堂有效提問技能的培訓(xùn)。好的問題可以不斷激化學(xué)生的思維發(fā)展，有效的課堂提問對(duì)于教學(xué)的展開也起著催化作用。在培訓(xùn)過程中，通過對(duì)培訓(xùn)教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問技能有待提高，課堂中的有效提問較少，多是一些過于簡(jiǎn)單或與知識(shí)相關(guān)度較低的問題，即問題的提出在教學(xué)過程中無關(guān)緊要。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)參訓(xùn)教師的提問技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高其有效提問的技能。

最后，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的落實(shí)。教師的思想及行為對(duì)學(xué)生都會(huì)起到影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師一定要作表率。最基本的就是做到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性的責(zé)任態(tài)度。對(duì)于定性的實(shí)驗(yàn)，要做到嚴(yán)格的推理，保證科學(xué)推論的嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)于定量的實(shí)驗(yàn)則要以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。在教師培訓(xùn)過程中，要不斷樹立教師的科學(xué)態(tài)度，以加深其科學(xué)責(zé)任意識(shí)。

在雙語教師的培訓(xùn)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)物理核心素養(yǎng)，通過培訓(xùn)不僅保證了雙語教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也保證了今后的教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié) 語

兩年制雙語教師培訓(xùn)作為提高新疆雙語教師漢語水平及專業(yè)能力的主要模式，通過培訓(xùn)使在漢語水平方面、專業(yè)發(fā)展方面都獲得不同程度的提升，為提高新疆的雙語教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。當(dāng)然，培訓(xùn)過程中難免存在不足和改進(jìn)之處，如公共課、專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；參訓(xùn)教師的物理思維等等。這些都是我們今后繼續(xù)深入研究的方向。總之，希望更多的雙語教師能夠通過培訓(xùn)使自身的漢語水平、專業(yè)發(fā)展以及思維層面得到更大的提升。

注釋：

①新疆維吾爾自治區(qū)教育廳：《關(guān)于印發(fā)<新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓(xùn)指導(dǎo)方案>的通知》，2007-03-22，http://www.xjedu.gov.cn/xjjyt/wjgz/wjtz/2007/18695.htm。

②搜狗百科：《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)工作意見的通知》，2008-03-05，http://baike.sogou.com/v70895107.htm。

③學(xué)信網(wǎng)：《第二期<國(guó)家支援新疆漢語教師工作方案>啟動(dòng)》，2009-08-28，http://www.chsi.com.cn/jyzx/200908/20090828/31418082.html。

④克拉瑪依教育網(wǎng)：《關(guān)于深入推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的實(shí)施意見》，2010-03-12，http://www.klmyedu.cn/syjx/syjxwj/Pages/。

⑤百度文庫(kù)：《關(guān)于進(jìn)一步提高中小學(xué)雙語教育質(zhì)量的意見》，2014-05-15，https://wenku.baidu.com/view/d5ee 18416c85ec3a86c2c529.html。

⑥新疆中小學(xué)師資建設(shè)網(wǎng)：《關(guān)于組織2015年秋季<第二期新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程>自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的通知》，2015-08-03，http://szjs.xjedu.gov.cn/syjspx/2015/90069.htm。

[1]連曉鋒.新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)研究[D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]阿地力·哈斯木.對(duì)新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的思考[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：33-36、39.

[3]艾比班·依米提.新疆中小學(xué)雙語教學(xué)中的教師研究[D].新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[4]張潔.新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)對(duì)策研究[J].民族教育研究，2011，（2）：78-82.

[5]亞心網(wǎng).積極推進(jìn)少數(shù)民族雙語教育功在當(dāng)代利在千秋[EB/OL].2013-09-06，http://news.iyaxin.com/content/2013-09/06/content_4197464.htm.

[6]譚潔.新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)需求研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（36）：89-90.

Abstract:The key factor for bilingual education is teacher,so to enhance the training of bilingual teachers is of first priority for Xinji?ang’s basic education development.After they have completed a two-year training for bilingual physics teaching,an investigation is made over the ethnic teachers’Chinese proficiency,their professional development as well as their understanding about the necessity for bilingual education.Statistics show that while there has been significant progress in ethnic teachers’Chinese proficiency as well as their communica?tion ability in Chinese,they need more improvement in their oral Chinese and teaching ability,and more encouragement to boost their confi?dence in bilingual teaching,for which,corresponding strategies are suggested for reference.

Key words:Bilingual physics teacher;Bilingual education;Current situation of training

[責(zé)任編輯]：王 洋

An Investigation and Analysis of the Current Situation of the Two-Year Training Programme for Bilingual Physics Teachers—A Case Study of the Spring Bilingual Class(2015)in Xinjiang Normal University

WU Jian-qin LI Lan-lan ZHAO Hua-qiang

(School of Physics&Electronic Engineering,Xinjiang Normal University,Urumqi Xinjiang 830054)

G755

A

2095-6967-（2017）03-009-08

2017-04-15

本文系新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“物理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式及機(jī)制研究”（SDJG2016-09）；新疆維吾爾自治區(qū)雙語教育研究項(xiàng)目“初中物理實(shí)驗(yàn)雙語培訓(xùn)教材研究”（SY20154106）的階段性成果。

吳建琴，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；李蘭蘭，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院2016級(jí)碩士生；趙華強(qiáng)，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院2016級(jí)碩士生。