(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北隨州 441300)

輸入假設(shè)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

葉鑫

(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北隨州 441300)

閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，本文嘗試在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況實(shí)際，嘗試性地將其理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

閱讀理解；輸入假設(shè)；閱讀教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本重要技能，其中閱讀是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言綜合水平的重要標(biāo)志。但是目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差強(qiáng)人意。目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正接受了可理解性輸入。本文嘗試在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，討論在這一理論指導(dǎo)下，如何將其運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。

1 輸入假設(shè)理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Kranshen曾提出過(guò)五個(gè)假說(shuō)，即學(xué)習(xí)與習(xí)得假設(shè)，自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。輸入假設(shè)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。盡管仍然有很多學(xué)者質(zhì)疑，但是輸入假設(shè)解決了一個(gè)重大的問(wèn)題，那就是如何習(xí)得外語(yǔ)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接受大量的可理解性輸入，并且在情感過(guò)濾低的情況下，才能讓習(xí)得順利進(jìn)行見(jiàn)圖1。

圖1 監(jiān)察理論

Kranshen(1982)認(rèn)為，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要讓語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生，必須讓學(xué)習(xí)者理解輸入的語(yǔ)言，其難度要略高于現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。他用“i+1”的概念來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，“i”代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”代表的是一個(gè)不定量，指的是稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的知識(shí)。因此，根據(jù)輸入假設(shè)，只要為學(xué)習(xí)者提供足夠量的可理解性輸入，他們就可以自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。Kranshen認(rèn)為最理想的輸入包括以下幾個(gè)特征：

(1)可理解性。理解是一切語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，沒(méi)有理解，大腦無(wú)法開(kāi)啟其內(nèi)在機(jī)制。所以，理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

(2)有趣且關(guān)聯(lián)。輸入的語(yǔ)言材料需要引起學(xué)習(xí)者的注意和興趣。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入是有選擇性的。人們也往往對(duì)熟悉的東西容易記住，對(duì)不熟悉甚至陌生的事物總是容易忘記。因此，輸入的語(yǔ)言越是有趣有是關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越是容易在不知不覺(jué)中習(xí)得。

(3)足夠的輸入量。人們常說(shuō)，量變引起質(zhì)變。同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期語(yǔ)言輸入積累的過(guò)程，足夠量的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

(4)非語(yǔ)法順序安排。Kranshen認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)該是含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，而不是精確到語(yǔ)法規(guī)則的輸入。以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸入不是自然輸入，勢(shì)必會(huì)降低吸收的質(zhì)量。

2 輸入假說(shuō)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

Kranshen的輸入假設(shè)的重要性在于，它回答了所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，那就是如何習(xí)得外語(yǔ)。這對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也影響了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，尤其是外語(yǔ)閱讀。閱讀與輸入假設(shè)有著密切聯(lián)系，閱讀是一種有效的可理解性輸入。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

(1)善于利用語(yǔ)境的作用。閱讀不是對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的割裂理解，而是對(duì)英文整體的把握和分析。根據(jù)上下文語(yǔ)境，可以更好幫助學(xué)生理解吸收，提高語(yǔ)言輸入的效益。因此，在閱讀教學(xué)中，利用合適的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解是教師要著重考慮的(戴忠明，2010)。教師不僅在細(xì)節(jié)上要教授詞匯和句法結(jié)構(gòu)，更重要的是，教師要教會(huì)學(xué)生把握文章主題，利用語(yǔ)境去整體理解文章，而不是關(guān)注分散的知識(shí)點(diǎn)。

(2)利用文化知識(shí)的趣味性。任何語(yǔ)言都是文化的載體，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言必然就會(huì)接觸到其文化內(nèi)涵。文化和語(yǔ)言是相互影響的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期總是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化抱著濃厚的興趣。 Kranshen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言輸入的形式不能局限于形式。因此，教師為學(xué)生提供的文化背景知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的理解。

(3)提供足夠量的“粗調(diào)型”的輸入。輸入假設(shè)認(rèn)為，在交際中，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言輸入，就可以自動(dòng)獲得“i+1”的語(yǔ)料，并不需要刻意的“精調(diào)型”的輸入，而應(yīng)該采取“粗調(diào)型”的自然輸入。“精調(diào)型”指的是教師為學(xué)生精心挑選的語(yǔ)言材料，大多按照語(yǔ)法規(guī)則或情景需要進(jìn)行安排，“粗調(diào)型”語(yǔ)言輸入指的是題材廣泛，篇幅長(zhǎng)短不一的自然閱讀材料。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供“粗調(diào)型”閱讀材料，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同方面的閱讀需求。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)，又可以提高閱讀理解能力和閱讀熱情。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。語(yǔ)言習(xí)得僅靠課堂上的語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言習(xí)得需要足夠多的語(yǔ)言輸入量。那么課后的大量閱讀就顯得尤為重要。學(xué)生自主閱讀選擇的材料一般都是自己喜歡的，有趣且相關(guān)，這也符合輸入假設(shè)理論的支持。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自然閱讀。

3 結(jié) 語(yǔ)

盡管很多學(xué)者對(duì)輸入假設(shè)存在著爭(zhēng)議，但它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)方面的影響是不容置疑的。閱讀輸入是英語(yǔ)習(xí)得中重要的一環(huán)，閱讀技能的提高對(duì)其他三項(xiàng)技能有積極的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，利用上下文語(yǔ)境的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握主題的技巧；利用文化知識(shí)的趣味性增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情；提供給學(xué)生足夠量的“粗調(diào)型”輸入，讓學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的有趣且相關(guān)的閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，這是一切閱讀教學(xué)的最終意義。

1 Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982： 20-27.

2 Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford： Heinemann Publishers Ltd， 1982： 37.

3 戴明忠.克拉申“輸入假說(shuō)”及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版)，2010.2.

Abstract: Reading comprehension is an important and crucial part in English teaching. Under the guidance of Input Hypothesis, according to students' current English reading situation in China, this paper attempts to apply the theory into teaching practice of English reading course.

Keywords:reading comprehension; input hypothesis; English reading teaching

(責(zé)任編輯：譚銀元)

ApplicationofInputHypothesisinEnglishReadingTeaching

YEXin
(Suizhou Vocational and Technical College, Suizhou 441300,China)

H319.1

A

1671-8100(2017)03-0113-02

2017-04-06

葉 鑫，女，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的教學(xué)和科研工作。