張敏

語文中的“讀”與“寫”，從來都是“與生俱來”的依存關(guān)系。唯有“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。學(xué)生作文寫不好，其原因不是茶壺里煮餃子——有貨倒不出，而是竹筒倒豆子，“嘩”的一聲沒了。這就是沒有正確認(rèn)識(shí)和處理好讀書與寫作的關(guān)系所造成的窘境。

閱讀有益于寫作，但寫作更能促進(jìn)閱讀。以寫促讀、讀以致用是提升我們寫作水平的有效策略。

1.立足課本，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

提煉教材，立足課堂，研究課文中“讀寫結(jié)合”題的設(shè)計(jì)角度。當(dāng)我們沉下心來對(duì)教材文本進(jìn)行梳理提煉時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”是教材編寫的重要理念，課文本身就是一座“以寫促讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)的寶藏。

例如：《藤野先生》一文，下面的題目就是典型的“讀寫結(jié)合”練習(xí)：

夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

顯然，要完成這項(xiàng)“寫”的作業(yè)，就必須認(rèn)真“讀”文本，要帶著明確的目的讀，絕不同于平常的“泛泛而讀”。只有“反復(fù)讀”，通過“讀”走進(jìn)文本、走近作者、讀懂人物心理，才可能將自己與作者的情感交匯融通，才可能模仿出魯迅的口吻，給藤野先生寫一封得體的匯報(bào)信。

在平時(shí)的語文課堂學(xué)習(xí)中，以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局、風(fēng)格韻味，作者的思想脈絡(luò)等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)上，利用它們的經(jīng)典性和示范性，仿照作文，以此來培養(yǎng)我們規(guī)范作文的意識(shí)。學(xué)有范文，又有親身感受，所寫作文就會(huì)條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實(shí)踐，又加深了對(duì)相關(guān)文章的理解，將閱讀和寫作有機(jī)融合，我們的讀寫興趣也會(huì)逐漸濃厚。

例如下面這篇改寫：

與朱元思書

即使風(fēng)有顏色，煙有光芒，它們也都是明凈的。在風(fēng)吹云繞中穿行，你也許會(huì)愛上兩岸的蒼翠峰巒；在煙波無憂、碧水澄明中抬頭，你也許會(huì)愛上高遠(yuǎn)的蒼穹。眼前都是茫茫的蒼翠深遠(yuǎn)，一色的深青淺碧，這樣的天，這樣的山，誰能說更偏愛誰一點(diǎn)呢？

在富陽至桐廬的一百多里水路上，竟然就讓我遇到了這樣的奇景。潑墨是絕世好畫，成曲是天籟之音，這樣的山水，真是天下奇絕??！

于行舟上低頭，只見滿目的碧色，蕩開層層輕波。這樣一方碧色的硯，研了滿滿的墨，等著你用千丈的深度來書寫胸中無處可發(fā)的贊嘆。你看那一條條的魚，一粒粒的石，都爭(zhēng)先恐后地想讓你看清楚，記住這里每一點(diǎn)微小的美。銀浪如鱗，湍流勝箭，心好像突然就輕了，輕得可以飛起來。

我借著這欲飛的心，極目遠(yuǎn)眺。兩岸的高山，競(jìng)相爭(zhēng)高。重巒疊嶂，直指向天。如詩如畫，如歌如曲。不要怪自然中沒有琴弦，泉水擊石的清韻，善鳴的鳥嚶嚶放歌，難道不是天地絕響？更不必說山中的蟬鳴千囀，猿啼不絕了。

在這世間，還有這樣的地方嗎？想必?zé)嶂杂诿娜藗儊淼竭@兒，都會(huì)流連忘返?。∧切┥n茂的樹木伸出樹枝，將這山水隱蔽起來，只有陽光偷偷地從細(xì)縫里露出頭來，照亮這一江碧色。

看來這樣的山水，必然是有守護(hù)的！

這樣，仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，“以寫促讀”，與文本對(duì)話，與作品人物同悲喜，與作者進(jìn)行思想碰撞。甚至，背誦精彩文段，也是一個(gè)積累寫作素材的過程?！皶x百遍，其義自見”，文體和句型積累多了，自然就會(huì)攝取、運(yùn)用和創(chuàng)新。當(dāng)“寫”給“讀”提供了動(dòng)力，“讀”給“寫”提供了“源頭”，就一定能夠讀寫相長(zhǎng)。

當(dāng)我們真正“讀”進(jìn)去，“背”下來，“寫”出來，需要老師講的東西就不多了。

如此“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高的不僅是我們的閱讀能力與寫作水平，更是提升了我們的語文素養(yǎng)。endprint