張延峰 （江蘇省無錫市湖濱中學(xué)，214031）

抓住足球課堂內(nèi)容鏈構(gòu)建的關(guān)鍵

張延峰 （江蘇省無錫市湖濱中學(xué)，214031）

課堂教學(xué)的進(jìn)程，從邏輯上看，是按照一個個具體內(nèi)容的鏈接而序進(jìn)的。從課程開始的片段內(nèi)容1、片段內(nèi)容2……至課程結(jié)束時的片段內(nèi)容N所形成的鏈條，叫做課堂內(nèi)容鏈，是否能夠達(dá)成科學(xué)鏈接，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在本次江蘇省小學(xué)足球教學(xué)評比活動及名師展示課活動中，也出現(xiàn)了課堂內(nèi)容鏈不夠科學(xué)，不夠完善的情況，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。綜合來看，影響課堂內(nèi)容鏈構(gòu)建的因素有很多，其中幾個關(guān)鍵的部分為：含義認(rèn)清、目標(biāo)具適、銜接有序、特性凸顯。

一、含義認(rèn)清

所謂含義認(rèn)清，是指對本課時教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、要義認(rèn)識要正確、全面。或者說，這是一個關(guān)于“是什么”的問題。不管它是為了“自身”，還是為了“其他”。這個問題如果模糊不清甚至錯誤，那么課堂內(nèi)容鏈的構(gòu)建就定會出現(xiàn)問題，甚至南轅北轍。如在本次展示活動中，某課時教學(xué)內(nèi)容為“腳背正面踢球（新授，小學(xué)三年級）”。如要正確、全面地認(rèn)識這一課時教學(xué)內(nèi)容的含義，應(yīng)從以下兩點入手：其一，什么叫腳背正面？其二，什么叫踢球？第一個問題不難理解，但第二個問題，常常出錯。所謂踢球，最簡單地講，就是指用腳某部位將球擊向前或后或左或右方。也就是說，球被腳擊出后即完成了任務(wù)，沒有接的要求。如果這樣理解了，就不會將踢球的課上成傳接球的課了。如上例，觀察課中的組織形式多是以傳接方式來進(jìn)行的，那課時教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)改為：腳背正面?zhèn)鹘忧?，且傳球必須要用腳背正面進(jìn)行，接球則可用其他動作方式。還有，所謂傳接球或射門，是指踢、頂?shù)葎幼鞣绞较碌哪康男灾赶颍从靡缓线m的動作方式將球擊給同伴并接住，叫傳接球（當(dāng)然也有誤擊給對方或擊偏的）；用一合適動作方式將球擊向球門，叫射門……“踢球”與“傳接球”含義不一，若正確認(rèn)識“踢球”，上例課堂內(nèi)容鏈“是什么”便很清晰且會在緊緊圍繞“腳背正面踢球”下而構(gòu)建。

欲認(rèn)清課時教學(xué)內(nèi)容含義，首先，教師平時仍要不斷加強基本素養(yǎng)提升與拓展，包括常常要查閱字典與詞典等；其次，要認(rèn)真鉆研專業(yè)教材，如《足球》等；第三，要虛心請教并加強交流和研討，不能隨意理解。

二、目標(biāo)具適

所謂目標(biāo)具適，是指課時教學(xué)目標(biāo)確定時要做到具體、適度?；蛘哒f，這是一節(jié)課要明確“做到什么”的問題。大家知道，課堂內(nèi)容鏈上的每一片段內(nèi)容是反應(yīng)一定信息的載體，課堂整條內(nèi)容鏈則是反應(yīng)本課主要信息的載體，即突出的是課時教學(xué)重點，突破的是課時教學(xué)難點。課堂內(nèi)容鏈與課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系應(yīng)是非常緊密的、相互協(xié)同的，且要圍繞目標(biāo)實現(xiàn)而去構(gòu)建。但在實際教學(xué)中，常表現(xiàn)出來的不良狀況有：目標(biāo)確定高，實際課堂內(nèi)容鏈所顯效果比之低；目標(biāo)確定低，實際課堂內(nèi)容鏈所顯效果比之高；目標(biāo)這樣定，內(nèi)容鏈那樣構(gòu)建等問題。

如上例，課時運動技能方面的教學(xué)目標(biāo)定為：知道腳背正面踢球的動作要點；初步掌握踢球時的擺腿技術(shù)和支撐腳站位方法?；蛘哒f，這一課時教學(xué)重點是圍繞運動技能方面而進(jìn)行的，但運動技能這一目標(biāo)定位，僅從技術(shù)角度給予了明確。如果依這一運動技能目標(biāo)去構(gòu)建課堂基本部分的內(nèi)容鏈，那則可這樣：原地踢固定球（教師完整示范、組織學(xué)生朗讀動作“口訣”；學(xué)生觀看、朗讀動作“口訣”）→原地支撐腳站位與擺腿技術(shù)（教師示范、講解；學(xué)生集體觀看、聽講與徒手練習(xí)）→原地踢固定球（教師組織學(xué)生兩人一組集體與小組自主一踩一踢練習(xí)）→原地踢固定球（教師組織學(xué)生集體與個人一人一球原地踢固定球練習(xí)）→原地踢固定球（教師組織學(xué)生展示與評價）→原地踢固定球（教師組織學(xué)生一人一球集體與個人再練習(xí)）。也就是說，如果這樣去構(gòu)建此部分的內(nèi)容鏈（當(dāng)然原課不是這樣的），是緊緊圍繞所提運動技能目標(biāo)而構(gòu)建的，從邏輯上是可以達(dá)成該目標(biāo)的，但對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，基于技術(shù)學(xué)習(xí)后的能力發(fā)展卻是很薄弱的,即適度不夠，甚至沒有什么發(fā)展，而能力發(fā)展往往又是最重要的。這樣的教學(xué)，意義不大。用這一動作去踢球，可有多種形態(tài)：原地踢固定球、上步踢固定球、助跑幾步踢固定球、原地踢移動球、運動中踢移動球。運動技能及其他方面的深度發(fā)展，恰恰就是要在技術(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)一步深入下去。但從上例所確定的幾方面尤其是運動技能課時教學(xué)目標(biāo)來看，是很膚淺的；從課堂教學(xué)實際來看，也是不夠的。另外，還有一個問題也非常重要，那就是對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，甚至在整個足球教學(xué)中，在教學(xué)踢球時，是先教學(xué)生如何踢遠(yuǎn)，還是踢準(zhǔn)呢？如上例，從該課堂來看，卻是先從教學(xué)生踢準(zhǔn)（如傳接球）開始。大家知道，不管是成人，還是小學(xué)生，踢遠(yuǎn)永遠(yuǎn)比踢準(zhǔn)要容易，而且踢準(zhǔn)是要在踢遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有先踢遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，踢準(zhǔn)是很難做好的，即使課堂上消耗了大量的時間，也只能是超短距離、輕輕地傳來接去。因此，依據(jù)這一課時教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)情、場地器材等，本課的運動技能教學(xué)目標(biāo)可為：學(xué)生知道腳背正面踢球動作名稱和方法，并能助跑幾步用力將固定球踢出8米或10米外。其他方面的教學(xué)目標(biāo)，可依這一內(nèi)容的內(nèi)在價值與課堂教學(xué)組織形式等來確定。這樣的課時教學(xué)目標(biāo)是具體、適度的，那么圍繞此而構(gòu)建的課堂內(nèi)容鏈?zhǔn)呛侠?、有針對性的?/p>

欲使課時教學(xué)目標(biāo)確定達(dá)到具體、適度，首先要確定本課教學(xué)主要是為了什么。義務(wù)教育階段，主要或為運動參與或為運動技能或為健康；高中階段，主要或為“品”或為“康”或為“才”。在課上，“此”為主，“彼”即為次，但主次必在一起構(gòu)成一個相對整體。其次，一定要從學(xué)情出發(fā)。這是“目標(biāo)具適”的一個重要影響因素。所教學(xué)生的認(rèn)知情況、身心發(fā)展特征、運動技能等，必須要清楚。第三，考慮資源因素等。這會使目標(biāo)更實際、準(zhǔn)確。

三、銜接有序

所謂銜接有序，是指課堂內(nèi)容鏈上的下一片段內(nèi)容與上一片段內(nèi)容要有一定的序列性。在實際教學(xué)中，不少人意識中沒有此，更不知其作用。這個“序”，主要反映的是方法意義、課堂內(nèi)容鏈的形狀及教學(xué)所要表明的厚重等。在課堂基本或主體部分，明顯地存在三種：遞進(jìn)性、并列性與混合性。所謂遞進(jìn)性，主要就是指課堂該部分各片段內(nèi)容安排“后”是以“前”為基礎(chǔ)進(jìn)行一步一步深入推進(jìn)的鏈態(tài)，即“A→B→C→D→……”。此主要是針對足球教學(xué)中一些比較復(fù)雜的知識、動作技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)等在采用完整教學(xué)法掌握效果不太好情況下的具體運用。或者說，運用分解教學(xué)法與步驟能夠使課堂該部分的內(nèi)容“鏈條”做到環(huán)環(huán)簡晰明了、聯(lián)系有序、層次循進(jìn)、重點突出，及有效乃至高效地完成教學(xué)。所謂并列性，主要是指課堂該部分各片段內(nèi)容安排前后間關(guān)系是以并列方式進(jìn)行的鏈態(tài)，即A、B、C、D……?；蛘哒f，每一片段內(nèi)容主要目的所指都是基本一致的。此主要是針對足球教學(xué)中不太復(fù)雜或難以按技術(shù)環(huán)節(jié)分開等的知識、技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)等的具體運用，且在采用完整教學(xué)法下能獲得好的效果。所謂混合性，主要是指課堂該部分各片段內(nèi)容安排既有“后”是以“前”為基進(jìn)行推進(jìn)的，又有前后間關(guān)系是以并列的方式在進(jìn)行的鏈態(tài)，即“A→B→C、D……；A→B、C→D……等”。此主要是依足球教學(xué)中的知識、技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)等的具體情況，運用“遞進(jìn)式”與“并列式”來實施教學(xué)能取得較好的效果。

欲使課堂內(nèi)容鏈銜接有序，首先要在體現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容主要教學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，分析課時教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，能使之分成合理獨立環(huán)節(jié)或用獨立的內(nèi)容去突出課堂的主要。還有，遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難、從單個到復(fù)雜等原則，使銜接成為一體。

四、特性凸顯

所謂特性凸顯，是指在課堂中要把課時教學(xué)內(nèi)容的特性通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)表現(xiàn)出來。這是內(nèi)容的“味”，這個問題在當(dāng)下課堂教學(xué)中重視程度嚴(yán)重不夠。課時教學(xué)內(nèi)容是有特性的，但如果在課上沒有讓它凸顯出來，那么會讓人感到課堂很不是“滋味”。課時教學(xué)內(nèi)容的特性，或顯力、或顯速、或顯靈活、或顯堅強毅志、或顯優(yōu)美、或顯合作等等。如上例，腳背正面踢球這一動作技術(shù)的特性就是用腳背大力擊球，使之向前方疾飛或滾去。雖然所定目標(biāo)具適，但在課堂內(nèi)容鏈上或最后環(huán)節(jié)還沒有體現(xiàn)出這一內(nèi)容特性，那么這節(jié)課肯定就是“軟綿綿”的，“不痛不癢”的，效度肯定也是欠佳的。如果在課堂內(nèi)容鏈構(gòu)建上特別是在技術(shù)學(xué)習(xí)后能有“比遠(yuǎn)”這一練習(xí)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對用腳背正面踢遠(yuǎn)肯定充滿期待與激情，個個定會摩拳擦掌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地助跑，使勁地踢向球，不管球是向正前方還是向兩側(cè)而去，或沒踢到球，摔了個“四腳朝天”，那他們也是開心的，體驗肯定是深刻的。這樣，這一踢球的特性就在此凸顯出來了。那種“撓癢似”的踢來踢去或傳來接去，即使踢或傳得再多，也是練得無趣、學(xué)后無得。

欲使課時教學(xué)內(nèi)容特性凸顯，教師自己首要有大量的實踐體驗，且還要深入地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，使己“知其然”；其次，在課堂內(nèi)容鏈上要構(gòu)建出來并要有意識地組織、要求學(xué)生去練習(xí)。

課堂內(nèi)容鏈?zhǔn)且还?jié)課的“魄”，貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建時需要抓住關(guān)鍵。當(dāng)然，這些關(guān)鍵，在認(rèn)識上、確定上、教學(xué)組織要求上等，應(yīng)是正確與合理的，這條鏈才能是有針對與深度的，也才能為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。