潘洪建　黃莉杰

約瑟夫﹒施瓦布（Joseph Jackson Schwab，1909--1988），系美國(guó)當(dāng)代著名科學(xué)家、科學(xué)教育專家、課程理論家。施瓦布是一個(gè)富有人文主義精神的科學(xué)家，畢生追求自由教育、人文教育與民主教育。施瓦布基于科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用其科學(xué)哲學(xué)觀和教育理論，對(duì)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“探究學(xué)習(xí)”提出了獨(dú)特見解，為“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，“學(xué)科結(jié)構(gòu)”是學(xué)科的“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”（即學(xué)科的基本概念、基本原理）與學(xué)科的“句法結(jié)構(gòu)”（即學(xué)科的獨(dú)特探究方法與態(tài)度）的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式是“探究學(xué)習(xí)”，通過探究學(xué)科結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)科能力與態(tài)度，同時(shí)獲取學(xué)科知識(shí)與技能。這些見解可統(tǒng)稱為“學(xué)科探究觀”。施瓦布對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教育本質(zhì)的理解做出了里程碑式的貢獻(xiàn)。施瓦布與布魯納則將探究理念應(yīng)用于學(xué)科領(lǐng)域，并最終確立起學(xué)科探究的理論體系。這是我們今日探索學(xué)科核心觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理論起點(diǎn)，為我們建構(gòu)信息時(shí)代的學(xué)科教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)教學(xué)——施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想研究》是我國(guó)第一本深入研究施瓦布科學(xué)教學(xué)思想的著作。本書基于大量一手文獻(xiàn)，條分縷析探究施瓦布的觀點(diǎn)，施瓦布博大精深、復(fù)雜難解的科學(xué)探究教學(xué)思想清晰明白、暢快淋漓地呈現(xiàn)在讀者目前。難能可貴的是，韋冬余博士能夠做到理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、西方與中國(guó)溝通與融合，研究成果既有極富啟發(fā)的理論創(chuàng)見，又有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與可操作性，為我國(guó)方興未艾的課程改革與科學(xué)教育事業(yè)提供諸多啟示。

一、結(jié)構(gòu)清晰，條理分明

從結(jié)構(gòu)上看，此書結(jié)構(gòu)清晰、條理分明。韋冬余博士的這本書分為五個(gè)章節(jié)，第一章是對(duì)施瓦布的科學(xué)探究教學(xué)思想誕生的背景進(jìn)行了闡述，主要從“20世紀(jì)50-60年代美國(guó)科學(xué)教育改革的概況、科學(xué)探究教學(xué)提出前的教學(xué)狀況、科學(xué)教學(xué)變革的原因”這三個(gè)方面來具體展開；第二章對(duì)施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)：“科學(xué)即探究”這一觀點(diǎn)從它的提出、基本內(nèi)涵和基本類型這三個(gè)方面來論述；第三章則系統(tǒng)細(xì)致地闡述了施瓦布科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵、理念和策略；第四章闡述了施瓦布探究性課程思想：這里韋冬余博士主要從“轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室功能取向、“懷疑”作為課程要素、原著科學(xué)論著作作為課程內(nèi)容、以探究的敘述與誘導(dǎo)進(jìn)行課程內(nèi)容的組織”這四個(gè)方面來論述；最后一章具體闡述了施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想的價(jià)值、局限與啟示。無論從這本書的整體來看，還是從某一個(gè)章節(jié)來看，都能感受到這本書結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。

二、深入詮釋，觀點(diǎn)新穎

從觀點(diǎn)上看，此書不僅深化詮釋了一些觀點(diǎn)，而且還提出了一些新觀點(diǎn)。比如，第三章中“科學(xué)探究教學(xué)的基本理念”部分，韋冬余博士是從學(xué)生觀、教師觀、知識(shí)觀和過程觀四個(gè)方面來論述，讓讀者感覺清晰明了；對(duì)于“科學(xué)探究教學(xué)的基本策略”，韋博士從“教師使用探究性講授、發(fā)展學(xué)生閱讀和自學(xué)的能力、提供材料并進(jìn)行討論、運(yùn)用引導(dǎo)性討論、讓學(xué)生進(jìn)行參與式理解”五個(gè)方面來論述，觀點(diǎn)鮮明而突出。再如，第五章中“施瓦布科學(xué)探究教學(xué)的思想啟示：走向?qū)W科探究教學(xué)”，將科學(xué)探究教學(xué)思想細(xì)化與深入，從學(xué)科探究教學(xué)的本質(zhì)與涵義、基本特質(zhì)、價(jià)值、內(nèi)容、過程與指導(dǎo)、方法、評(píng)價(jià)、課程開發(fā)以及學(xué)科探究教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策等諸多方面作了較為細(xì)致的論述，具有很強(qiáng)的操作性，這為我們以后進(jìn)行學(xué)科探究教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與啟示，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、內(nèi)容豐富，資料翔實(shí)

從內(nèi)容和引用文獻(xiàn)上看，此書內(nèi)容豐富，資料翔實(shí)。一方面，內(nèi)容豐富。從施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想的時(shí)代意義到誕生背景，從理論基礎(chǔ)到科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵、理念和策略，從施瓦布探究性課程思想再到施瓦布探究教學(xué)思想的價(jià)值、局限與啟示等等，通過這本書，我們可以全面深入且細(xì)致地了解施瓦布探究教學(xué)的思想。這本書是在前人對(duì)施瓦布探究思想研究的基礎(chǔ)上寫成的，既借鑒前人研究的有價(jià)值的成果，又有自己的創(chuàng)新與獨(dú)特之處，是深入研究施瓦布探究教學(xué)思想的最新成果。另一方面，資料翔實(shí)。此書大量引用第一手施瓦布本人的原始英文資料，包括原始英文著作和論文。這對(duì)深入闡釋施瓦布科學(xué)教學(xué)思想提供了充足、可靠的證據(jù)。

西方探究教學(xué)思想整體是怎樣演變的？施瓦布科學(xué)探究教學(xué)思想中的一些重要觀點(diǎn)如何引入語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科之中，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成這些學(xué)科探究教學(xué)中操作步驟？這些問題可以作為今后研究的課題。

作者簡(jiǎn)介：

潘洪建，男，1964年生，四川蒼溪人，漢族，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)。

黃莉杰，女，1990年生，河南商丘人。16級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）在讀碩士。endprint