祝玉國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-165-01

一個(gè)精彩漂亮的新課導(dǎo)入，往往像一塊磁石一樣能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。一個(gè)恰當(dāng)巧妙的新課導(dǎo)入，常常是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤(pán)把握、精心設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是彰顯教師的教學(xué)風(fēng)格的“頭彩”。怎樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入達(dá)到精彩漂亮、恰當(dāng)巧妙的效果呢？我想應(yīng)該在新課導(dǎo)入的方式、方法的設(shè)計(jì)上和導(dǎo)入的靈活運(yùn)用時(shí)注重體現(xiàn)“三化”。這就是巧用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入生活化；創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入活動(dòng)化；借用舊知，導(dǎo)入認(rèn)知化。

一、巧用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要巧妙地選擇、利用有時(shí)代感、貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的生活

現(xiàn)象、實(shí)例，在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境。拉近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題的距離，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們的切入點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有趣、可感、生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就是巧用經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入生活化。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)。是這樣導(dǎo)入新課的：（結(jié)合蘋(píng)果實(shí)物邊問(wèn)邊分）

師：把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)？

生：每個(gè)同學(xué)分2個(gè)。

師；用數(shù)字幾表示？

生：用數(shù)字2表示。

師：把2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)。每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)？

生：每個(gè)同學(xué)分1個(gè)。

師：用數(shù)字幾表示？

生：用數(shù)字1表示。

師：把1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾個(gè)？

（抽學(xué)生分一分）

生：半個(gè)。

師：半個(gè)用什么數(shù)來(lái)表示呢？能用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示嗎？不能，需要用一種新的數(shù)來(lái)表示，就是分?jǐn)?shù)。

每個(gè)同學(xué)分得的蘋(píng)果個(gè)數(shù)由整數(shù)表示到不能用整數(shù)表示，讓學(xué)生感知到分?jǐn)?shù)是由生活需要而產(chǎn)生的，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入活動(dòng)化

創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入活動(dòng)化就是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)資源，盡可能地恰當(dāng)?shù)剡x擇、利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的諸如講故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)、看幻燈或錄象片斷等活動(dòng)形式，在活動(dòng)化的導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們參與動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用眼觀察、以口表述、側(cè)耳聆聽(tīng)等活動(dòng)使他

們?cè)谔卦O(shè)的平等、民主、和諧、自由、開(kāi)放的情境中注意力集中而積極思維，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中興趣盎然而樂(lè)于思考，進(jìn)而快速高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“平均分”概念時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兔媽媽給小兔分蘿卜的情境。兔媽媽有6根蘿卜要分給小白兔和小灰兔，如果你是兔媽媽?zhuān)銜?huì)怎么分呢？學(xué)生動(dòng)手分一分，再抽生展示不同的分法： 1根和5根，2根和4根，3根和3根，5根和1根，4根和2根。展示完后，再問(wèn)：你認(rèn)為哪種分法比較好，為什么？通過(guò)討論知道，每只小兔分3根這種分法比較好，因?yàn)檫@種分法公平。從而引導(dǎo) 學(xué)生知道“每份分得同樣多”這種分法就是平均分。讓學(xué)生感受到了在操作中獲取知識(shí)的快樂(lè)。

再如教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由一則多媒體動(dòng)畫(huà)故事引入：草坪上，碗豆兄弟在天平上稱(chēng)體重，這時(shí)，冬瓜大哥來(lái)了，它霸道地往天平上一跳，哪知天平一歪，把它摔得滾出老遠(yuǎn)。

教師：看來(lái)用天平稱(chēng)冬瓜不合適。

學(xué)生：冬瓜用什么稱(chēng)合適呢？

接著教師引出臺(tái)秤和一個(gè)重量單位一千克。

應(yīng)用多媒體課件演示小碗豆和大冬瓜稱(chēng)體重的情節(jié)，色彩鮮明，動(dòng)畫(huà)精美，故事有趣，把學(xué)生從無(wú)意注意引向了有意注意，從而激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切欲望。

三、借用舊知導(dǎo)入認(rèn)知化

借用舊知，導(dǎo)人認(rèn)知化就是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮數(shù)學(xué)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材由淺入深，由易到難的編排原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，溯源找準(zhǔn)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，使學(xué)生知識(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷遞進(jìn)加增。使學(xué)生學(xué)習(xí)

新知識(shí)的難度逐步降低，進(jìn)而水到渠成地較輕松地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的落點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生更容易更快捷地接受新知識(shí)，這樣加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，緊密了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，對(duì)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，再把題中的分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，就變成了要學(xué)習(xí)的新知。這樣把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣導(dǎo)入新課增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。如，一本書(shū)300頁(yè)，小紅已經(jīng)看了這本書(shū)的2/5 0小紅已經(jīng)看了多少頁(yè)？讓學(xué)生計(jì)算后，把2/5改成

40%問(wèn)學(xué)生你能解決嗎？相信大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，然后比較分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的異同，解題思路和解答方法都相同，只是數(shù)的表示形式不同而已。

再如，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的估算時(shí)，由兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算引入，學(xué)生可利用舊知的方法與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新知。俗話說(shuō)，膏藥雖同，但各有各的熬法。不一而足的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式更是精彩紛呈，但無(wú)論哪一種方式都應(yīng)該在“新課標(biāo)”的旗幟下，注重新課導(dǎo)入的“三化”o加強(qiáng)新課導(dǎo)入的科學(xué)性、針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、啟迪性和有效性，真正使新課的導(dǎo)入鑄就整個(gè)一節(jié)課教學(xué)成功的一半。endprint