李藝玲

摘 要：語文學科具有人文性、文學性、工具性的特點。在語文課堂教學中如何立足文本提出有效的問題，實現(xiàn)師生互動，發(fā)展學生思維是語文老師實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率的重要途徑。有效地、有創(chuàng)意的課堂提問，可以啟發(fā)思維，引起注意，激發(fā)興趣，更是實現(xiàn)教與學交流的重要手段。因此，課堂提問應在了解學生學情的前提下，遵循啟發(fā)思維，難易適度的原則，做到提問能讓學生愉悅思維，引導學生主動思維，促進學生導向思維，最終提高學生分析解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：有效提問；思維能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-066-02

課堂提問不僅是一種教學方法，更是一門藝術(shù)。語文教學中師生之間互動交流最主要的途徑是師問生答。俗話說："不學不成，不問不知。"問題是思維的向?qū)?，課堂提問是語文活動的催化劑。簡單、機械的問答會禁錮學生的思維，而有創(chuàng)意的課堂提問，能把學生帶入一個色彩斑斕的問題世界，促進學生積極思考問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。

一、課堂提問的作用

1、啟發(fā)思維，主動學習。在授課中穿插提問，師生互動能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了老師的自問自答。因為教師運用積累的知識生活實踐的體驗，設問誘導啟迪學生，將教材與學生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

當學生的回答與教師期望的答案不一致時，教師應當考慮它是完全不對還是部分不對，應當考慮學生產(chǎn)生這個答案的原因。有時候答案可能出乎教師的意料，但對問題的解決可能是有益的，教師應當注意引導。

2、引起注意，激發(fā)興趣。布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。學生為了準確快速地回答老師問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。課堂提問，有利于激發(fā)學生思考，提高學生的語言表達能力。沒有學生的積極參與，只是老師的自問自答式的獨角戲，只會禁錮學生的思維，降低學生學習的主動性。這對語文教學是極其不利的。

3、反饋信息，教學交流。講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是非常必要的。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行調(diào)整。

二、課堂提問設計原則

設計課堂提問必須以學生的識知程度為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點，針對學生的實際情況，有的放矢，啟發(fā)學生，引導學生。

1、啟發(fā)思維的原則?，F(xiàn)在教育提倡的是以學生為主體，以教師為主導的教育理念。那么教師的主導作用的發(fā)揮，就看教師引導啟發(fā)發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習熱情，以達到激發(fā)、誘導思維的目的。教師提出問題后，應注意時間的把握，留給學生充分思考問題的時間，注意不同層次學生的反應，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。

英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維?！睂W生的積極思維往往由問題誘發(fā)，又在釋疑的過程中得到發(fā)展。在教學關(guān)鍵處，教師必須從教材出發(fā)，針對學生心理特點，充分設計問題情境，不斷造成學生的“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)過程，讓學生在學習中得到樂趣。

2、難易適度的原則。在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要從低到高，由易到難層層深入，其難易程度既不能高不可攀，也不能唾手可得。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。

如果提出問題太淺學生沒有回味的滋味，不僅不能促使學生積極思考問題，反而使學生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒，精力分散。有些較難的問題必須提問解決，又預知學生解決問題有一定困難，就得想辦法，化難為易，如：補充適當?shù)妮o助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙；把大題化小題，分步提問，引導過渡。千萬不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，常此以往，會使學生感到語文難學，喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。

教《濟南的冬天》時，有位教師提問：“同學們，你們讀《濟南的冬天》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由四個問題組成的，學生很難一下子組織好語言來回答。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

三、優(yōu)化課堂教學提問，發(fā)展學生思維能力

教育心理學指出：“給學生提出一個課題，即問題情境，使學生不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲?！苯?jīng)過精心設計的帶有啟發(fā)性課堂提問，能為學生創(chuàng)設思維活動的愉悅氛圍，是實施啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。

1、趣味引導，愉悅思維。教師若只是照本宣科，不加引導，就是再生動有趣的內(nèi)容，學生聽來也索然寡味。反之，若能有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習主動性，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。一些看似閑言碎語三兩句問話，卻能調(diào)整動課堂氣氛，使學生在輕松喜悅的情態(tài)中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得趣味橫生。

2、對比、遷移，導向思維。不少語文知識在內(nèi)容和形式上與舊知識的內(nèi)容和形式有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在舊知識的基礎上，有意設問，將學生已經(jīng)掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

3、設疑尋疑，主動思維。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！保ㄖ祆洌┳阋娫O疑尋疑是人獲取知識，提升才干的主要途徑。教師若在學生似懂非懂，似通非通處及時設疑，引導學生尋疑，激發(fā)學生主動思考，勢必收到事半功倍的效果。

讓學生深入地思考，通過分析、討論、比較，問題能得到很好的解決，學生的思維也得到了訓練，潛質(zhì)得到了挖掘，我們培養(yǎng)出來的人再也不會是“千人一面”了。