楊隆婷

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。因此，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、操作活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

1.操作活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和活躍的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，讓學(xué)生輕裝上陣，感到數(shù)學(xué)課不是枯燥無味，而是樂趣無窮的。在教學(xué)中利用操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生處于具體形象思維為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)合理的相應(yīng)的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)自然、輕松。

2.通過操作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過操作活動(dòng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成。在教學(xué)低年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》中，課堂上讓學(xué)生自主探討，自主認(rèn)識(shí)圖形。學(xué)生們用七巧板拼出了許多自己喜歡的有趣的物體，整個(gè)過程學(xué)生學(xué)習(xí)盎然，參與率達(dá)到100﹪，真正做到了讓教于學(xué)生、讓學(xué)于學(xué)生、讓權(quán)于學(xué)生。

3.通過操作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能少講，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了培養(yǎng)和提高。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)

1.選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

操作活動(dòng)，據(jù)本人初淺的理解，與著名小學(xué)語文教育大師李吉林老師創(chuàng)造的“小學(xué)語文情境教學(xué)”有相通之處 。由于教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，在選擇指導(dǎo)方法時(shí)也是多種多樣的。小學(xué)低年級(jí)在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生帶好小木棍來進(jìn)行演示，如果是計(jì)算“3+2”，我們就把三根小木棍和兩根小木棍放在一起，就得出“5”的結(jié)果；反之亦然。高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們?cè)囍睫r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買幾樣?xùn)|西，自己試著把總價(jià)算出來，這樣就可以訓(xùn)練多位數(shù)的加法。

（1）教師操作演示。老師要進(jìn)行必要的操作演示，老師可以用實(shí)物演示，也可以通過現(xiàn)代的一些教學(xué)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)來展示計(jì)算的過程。可以由易到難，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行，直到絕大多數(shù)學(xué)生弄明白為止。

（2）學(xué)生操作演示。選派一些反應(yīng)比較迅速有大膽的學(xué)生上講臺(tái)或在座位上給其余學(xué)生演示，這樣很可能會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生盡快掌握教授的內(nèi)容。

（3）小組合作，互相指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生按一定的層次結(jié)構(gòu)分成小組，相互討論，共同合作。并進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀者給予小紅花之類的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有進(jìn)步的小組要進(jìn)行鼓勵(lì)。

（4）多媒體模擬演示。在有些情況下，多媒體模擬演示比其他演示更形象、更逼真。

2.建立操作常規(guī)

與單純觀看教師演示相比，讓學(xué)生在課堂上操作學(xué)具比較費(fèi)時(shí)，特別是剛開始時(shí)由于學(xué)生還不善于取出、放回學(xué)具，使用起來更花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間不夠，有時(shí)甚至難以控制，起不到操作真正的意義。因此，必須及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。這些常規(guī)包括課前如何認(rèn)真準(zhǔn)備、專心傾聽老師的指導(dǎo)、何時(shí)收拾學(xué)具等。特別是需要小組合作的，更需要事先有一定的分工。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力?？傊?，教師要從講究實(shí)效出發(fā)，建立基本的操作常規(guī)，使操作活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

例如：教學(xué)平均分一節(jié)時(shí)，我沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在我演示完分小棒的方法后，就直接讓學(xué)生按照平均分的兩種分法來分小棒。有的學(xué)生把小棒放在書上，有的學(xué)生把小棒放在桌子上，有的學(xué)生的小棒滾來滾去……，總之時(shí)學(xué)生在分的過程中比較混亂，最后導(dǎo)致時(shí)間不夠，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在后面的擺小棒過程中，我事先訓(xùn)練學(xué)生的操作習(xí)慣，要求他們把文具盒擺在上面，書擺在下面，筆夾在書的中間，小棒就在書和文具盒中間擺，這樣小棒就不會(huì)滾落到地上，業(yè)務(wù)方便書寫。這樣，操作活動(dòng)就順利進(jìn)行了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，低年級(jí)學(xué)生由于受已有知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等影響，需要在教師或同伴的指導(dǎo)下進(jìn)行，但隨著年齡的增加，知識(shí)的積累，學(xué)生也具備了獨(dú)立操作的能力，就可讓學(xué)生先嘗試獨(dú)立操作，再分析討論。因此，處理好獨(dú)立操作指導(dǎo)的關(guān)系，會(huì)更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)語

總之，思維時(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，感知時(shí)思維的前奏，操作是感知的來源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地、有步驟地組織操作活動(dòng)，將操作活動(dòng)滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中去，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展的需要。endprint