晏玉學(xué)

一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂(lè)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，我戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，“燕子”一邊振動(dòng)著翅膀一邊說(shuō)：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現(xiàn)在我這個(gè)捉蟲(chóng)能手燕子飛來(lái)了，趕緊求求我捉害蟲(chóng)吧！”孩子們聽(tīng)了馬上進(jìn)入了角色，趕緊用懇求的語(yǔ)氣喊起來(lái)，“燕子，燕子，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”。我覺(jué)得孩子們請(qǐng)求的語(yǔ)氣還不夠，就引導(dǎo)說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當(dāng)幾個(gè)孩子讀出誠(chéng)懇請(qǐng)求的語(yǔ)氣后，扮演燕子的我又很為難地說(shuō)“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們。可是讓我感到難為情的是我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你請(qǐng)別人幫忙吧！”孩子們讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用再引導(dǎo)，他們就能讀得津津有味。進(jìn)入情境后，孩子們?cè)阶x越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。

2.角色扮演，使學(xué)生愛(ài)讀

喜愛(ài)表演是低年級(jí)孩子的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們老師就要在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，他們就會(huì)越讀越愛(ài)讀。如教學(xué)《四季》一課時(shí)孩子們提出喜歡讀春天，我就讓他們讀春天這一節(jié)，開(kāi)始他們只是平淡地讀，我順勢(shì)引導(dǎo)疑惑不解地問(wèn)道：“小朋友，我有個(gè)問(wèn)題不明白？誰(shuí)愿意幫幫我？”孩子們都表示愿意幫忙。我問(wèn)：“草芽是什么？”“為什么草芽說(shuō)我是春天？”當(dāng)孩子們幫助我解決了問(wèn)題時(shí)，他們已經(jīng)知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來(lái)，很高興，很自豪，應(yīng)讀出既高興又自豪的語(yǔ)氣。我讓他們?cè)囍x，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的孩子邊讀邊做出了草芽尖尖的動(dòng)作時(shí)，就說(shuō)：“這個(gè)小草芽不僅讀出了高興、自豪的語(yǔ)氣，還加上了動(dòng)作，好美呀！哪個(gè)小草芽還想讀？”又有孩子帶動(dòng)作讀得很好時(shí)，這時(shí)許多孩子都想邊讀邊演，于是我就順?biāo)浦壅f(shuō)：“小草芽們一起帶動(dòng)作美美地讀一讀吧！”此時(shí)此刻所有的學(xué)生都站起來(lái)，邊讀邊和我一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動(dòng)作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說(shuō)“我是春天”。這時(shí)的孩子們好像都成為了小草芽，已經(jīng)完全沉浸在快樂(lè)之中了，讀書(shū)成了孩子們的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說(shuō)：我就是冬天”這兩節(jié)時(shí)孩子們又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡(jiǎn)直把人陶醉了！不知不覺(jué)中全詩(shī)已經(jīng)全會(huì)背了。表演把孩子們帶入了情境，表演融入了他們的感情，表演陶冶了他們的情操，表演使孩子們喜歡上了閱讀，表演幫助他們積累了語(yǔ)言。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)讀

讀書(shū)指導(dǎo)首先要體現(xiàn)三性，使學(xué)生讀好。三性是指目的性、針對(duì)性和層次性?！泵恳淮巫x書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時(shí)一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對(duì)性是說(shuō)指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生情況，在學(xué)生有問(wèn)題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀……總之，通過(guò)老師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)，孩子們就能真正讀好書(shū)！

其次，富有激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音很大但缺乏感情時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，只是聲音較小時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：“你的聲音真好聽(tīng)！如果音量再大一些就更棒了！”……老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。平時(shí)只要學(xué)生讀得好，作為教師的我們就應(yīng)該真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”……這些贊許的話不要吝惜，即使讀得不夠好的，我們可以這樣說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，還想再試試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好？”如此，孩子們得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，他們讀書(shū)的熱情就會(huì)更高了，因?yàn)樽x書(shū)給他們帶來(lái)了被賞識(shí)和超越別人的心理滿足。例如：教學(xué)《松鼠和松果》一課，第一段“松鼠高高興興地走進(jìn)大森林”，先讓學(xué)生表演“高高興興”的樣子，然后讓他們高興地讀。當(dāng)讀到“摘了一個(gè)又一個(gè)”時(shí)，我隨機(jī)問(wèn)到：“是摘了一個(gè)松果嗎？”學(xué)生們馬上回答“不是?！薄澳鞘嵌嗌賯€(gè)呢？”“很多個(gè)?！薄罢l(shuí)能通過(guò)讀，讓老師一聽(tīng)就聽(tīng)出是許多個(gè)呢？”“那么香，那么可口?！眴?wèn)學(xué)生“松果有多香？有多好吃？”學(xué)生回答“特別香，特別好吃。”“是嗎？那么請(qǐng)你讀出特別好吃的感覺(jué)來(lái)，老師閉上眼睛聽(tīng)?！毙Ч隙ǔ龊跻饬?，這一段孩子們真的讀得非常投入，真正走入了情境，而且興趣越來(lái)越濃。

二、平時(shí)用多種活動(dòng)保持閱讀興趣

1.小小記錄本的妙處

為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)抓好大量閱讀、大量背誦?？梢猿浞掷煤谩靶”颈尽??！靶”颈尽卑ā氨痴b記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁(yè)必須有“序號(hào)、時(shí)間、題目”。從上一年級(jí)開(kāi)始，我就會(huì)針對(duì)孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩(shī)這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起建立背誦本。隨著年級(jí)的升高，“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，到了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)就可以建立起來(lái)，可以是題目或故事主要內(nèi)容，以及好詞好句、好段等，還可以是讀后感等等。不管怎樣，我們老師千萬(wàn)要注意從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，不可強(qiáng)迫學(xué)生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時(shí)學(xué)生把自己會(huì)背的韻文、古詩(shī)及時(shí)記錄在“背誦記錄本”里，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)寫(xiě)不好字的學(xué)生可以先由家長(zhǎng)、教師幫忙記錄，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，學(xué)生就可以自己記錄了。通過(guò)各種激勵(lì)手段，不斷展示背誦成果，慢慢的，孩子們就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)背誦、自覺(jué)記錄的習(xí)慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計(jì)；二能擴(kuò)大識(shí)字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗(yàn)到閱讀成功的快樂(lè)！保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。

2.多彩展示臺(tái)的功效。

經(jīng)常進(jìn)行讀書(shū)比賽，頒發(fā)讀書(shū)獎(jiǎng)來(lái)激烈他們的興趣，這可以使學(xué)生讀書(shū)的興趣得以保持、走向穩(wěn)固，逐步形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。這樣，讀書(shū)就會(huì)成為孩子們的樂(lè)趣，成了他們的內(nèi)心需要。

要真正用好小本本，必須發(fā)揮多彩展示臺(tái)的功效。讓學(xué)生收獲更多的快樂(lè)！兒童好勝、好強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)自己。（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。課堂上我們老師如果教給學(xué)生帶動(dòng)作表演讀書(shū)的方法，低段學(xué)生一定喜歡。在背古詩(shī)或名家名篇時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學(xué)生到前面當(dāng)小老師教，慢慢的，全班學(xué)生都成了小老師。學(xué)生們就像一個(gè)個(gè)小先生，搖頭晃腦，手舞足蹈、津津有味地朗讀著。這種方法不僅能更有效地保持孩子們的興趣，還能使他們?cè)絹?lái)越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵(lì)學(xué)生大量背誦。除了發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，經(jīng)常讓組內(nèi)學(xué)生展示外，每天我都要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。如早晨上課前5分鐘，問(wèn)孩子們：“今天誰(shuí)會(huì)背新詩(shī)了？記到小本上了嗎？”“你會(huì)背幾首了？”當(dāng)孩子們拿出小本本后，我從上面隨意抽查，讓他們當(dāng)堂背誦，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。孩子們不甘示弱，很快形成趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)！每周可有一次古詩(shī)擂臺(tái)賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評(píng)出小詩(shī)人、故事大王、讀書(shū)狀元……在多彩展示臺(tái)的明星榜上貼上大照片。不過(guò)每周一要通知他們本周的比賽項(xiàng)目。如古詩(shī)擂臺(tái)賽有幾個(gè)板塊：棋逢對(duì)手，（每隊(duì)一對(duì)一的比賽）；不甘示弱（每隊(duì)分別出幾個(gè)人拿著小本本有對(duì)手抽查，數(shù)量多且抽查的全對(duì)一方獲勝）；勇攀高峰……多彩展示臺(tái)群星閃爍，激發(fā)、保持了孩子們的閱讀興趣，讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)！

3.堅(jiān)持課外閱讀

得法于課內(nèi)，用法于課外，習(xí)慣成自然，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量，理解能力就增強(qiáng)了。我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。在現(xiàn)今這個(gè)多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。endprint