魏素蘭

教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性非常重要。所謂“學(xué)習(xí)主動性”是指在教學(xué)過程中， 學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和， 是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。但是， 因為多種因素的影響， 小學(xué)生往往不易養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 這種情況較為普遍。那么怎樣才能正確地培養(yǎng)好農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性， 從而讓他們主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去呢？

一、營造教學(xué)氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：輕松、愉快的氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識， 能充分、有效地調(diào)動智力因素， 釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能， 激發(fā)創(chuàng)新性， 培養(yǎng)興趣。教學(xué)不僅是單純的教與學(xué)關(guān)系， 也是師生雙方感情交流的過程。因此， 在課堂教學(xué)中， 教師必須創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系， 營造寬松、愉快的課堂氛圍。

當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)課堂時， 微笑就像一縷陽光， 帶給學(xué)生元限溫暖。教師 本身以積極樂觀的情緒感染學(xué)生， 會給課堂帶來生機， 增添課堂活躍的氣氛；師 生之間會消除心理疑慮， 產(chǎn)生親熱、貼近之感。“勿以惡小而為之， 勿以善小而不為”， 一個小小的微笑， 也許會取得事半功倍的效果。一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴(yán)的感覺， 但卻可能將學(xué)生拒于千里之外。時間一長， 容易形成師生之間的“代溝”， 造成感情交流障礙， 直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。應(yīng)該去了解和理解學(xué)生的種種好奇和標(biāo)新立異的心理， 通過感情的交流， 縮短師生問距離。所以教師除了又嚴(yán)肅的一面，更應(yīng)有開朗、活躍的另一面， 這樣才充分了解學(xué)生的心理狀況， 真正做到和學(xué)生融洽相處。拉近心理距離。除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外， 還應(yīng)在課外舍得感情投資， 多接觸學(xué)生， 主動找學(xué)生談心， 詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。尊重學(xué)生的人格、選擇和個性， 關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時， 不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機會， 但學(xué)生感到“老師在期待著我”， 從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

二、堅持有效引領(lǐng)，增強主動學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生依靠自己的努力，自主、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)強烈的探索和進(jìn)取精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師既要啟迪學(xué)生參與的動機，又要根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際去提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過自學(xué)就能弄明白的知識就大膽的不教，學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不深的地方才需要教師給予指點和引導(dǎo)，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。 例如，我在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，一上課便對學(xué)生說：“同學(xué)們，咱們現(xiàn)在做個游戲。你們隨便說出一個數(shù)，老師就能很快地回答出這個數(shù)能否被3整除，不信咱們試試看?！睂W(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來。當(dāng)我很快回答出學(xué)生所說的數(shù)能不能被3整除并讓學(xué)生用計算器驗證，確認(rèn)都準(zhǔn)確無誤時，學(xué)生們感到很神奇，產(chǎn)生了想知道其中奧秘的欲望，課堂氣氛異?；钴S。通過做游戲等活動，對學(xué)生進(jìn)行心理刺激，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、精化教學(xué)方法， 強化綜合能力培養(yǎng)

1.引導(dǎo)生動有趣， 著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。小學(xué)生的特點是：有求知欲望， 但學(xué)習(xí)不刻苦， 聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中， 為了使學(xué)生注意力集中， 教師在講課時， 要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向， 使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識， 而且更重要在于使學(xué)生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考， 使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中， 會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈， 從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

2.引導(dǎo)參與， 努力培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐的能力。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與， 讓學(xué)生動手操作、 動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此， 強化學(xué)生的參與意識， 主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境， 學(xué)生參與教學(xué)的整個過程， 而且還啟迪了思維發(fā)展， 達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

3.注重指導(dǎo)， 全力培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力。要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)， 就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力， 只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)， 主動學(xué)習(xí)。一是會聽。讓學(xué)生聽講時要邊聽邊記， 抓住重點。不僅要認(rèn)真聽老師講， 還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力， 教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述， 學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題， 讓學(xué)生直接寫出算式；適當(dāng)提問。二是會看。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看， 自己想就能掌握的知識， 教師可以不講或適當(dāng)點撥， 在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明， 要能引起學(xué)生的觀察興趣， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察， 給學(xué)生觀察提綱提示， 使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。三是會想、肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時間， 讓學(xué)生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外， 還要靠“促”， 促使他們動腦子， 使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。四是會說。語言是表達(dá)思維的重要方式， 要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說， 就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想， 想得出， 想得好， 就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會， 因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、注重因材施教，發(fā)展學(xué)生個性能力

面向全體學(xué)生， 讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時， 又要注意學(xué)生個性的發(fā)展， 這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在， 所以在課堂上必須做到 “上不封頂， 下要保底”。在教學(xué)中， 我針對各種教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計課堂練習(xí)， 讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)， 有題可做。如， 在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時， 出示了這樣四個題目：①車站堆放 36 噸貨物， 運走了 ， 運走了多少噸？ ②車站利堆放一批貨物， 運走了， 恰好是 10.8 噸， 這批貨物有多少噸？ ③車站利堆放一批貨物， 運走了， 還剩 25.2 噸。這批貨物有多少噸？ ④車站利堆放一批貨物， 第一次運走了全部， 第二次運走了全部， 共運了7.2噸， 這批貨物有多少噸？ 在練習(xí)時， 讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、 2題， 中上水平的同學(xué)在做完 1，2 題后， 再開動腦筋做第 3，4 題。這樣， 不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”， 而且是少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行， 在課后的練習(xí)中， 我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題， 中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。endprint