康小麗

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；“雙師型”教師；內(nèi)涵；觀念；建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】 G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）13—0026—02

作為應(yīng)用型大學(xué)的分類之一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于2013年開始在我國(guó)出現(xiàn)。作為一種發(fā)展理念，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)契合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。為響應(yīng)國(guó)家“關(guān)于引導(dǎo)一批地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的政策和要求，許多地方本科院校紛紛加入全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，探索轉(zhuǎn)型，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么如何看待應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵、如何依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵界定“雙師型”教師的概念、如何培養(yǎng)“雙師型”教師，本文就這些問題做以簡(jiǎn)單探討。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的首次出現(xiàn)是在20世紀(jì)60年代中期的德國(guó)。德國(guó)通過對(duì)師范類、工程類及技術(shù)類學(xué)校改造，迅速新建了70多所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并通過頒布法律確定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)的法定地位。此后，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新的大學(xué)類型在世界其他國(guó)家紛紛建立，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。

雖然目前對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定，但綜合來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該是以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果應(yīng)用為導(dǎo)向，高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，與其他普通本科高校地位等同的新型大學(xué)。通過技術(shù)積累，技術(shù)研發(fā)，進(jìn)行技術(shù)傳播和轉(zhuǎn)化。以應(yīng)用和技術(shù)學(xué)科為教育內(nèi)容是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職能和使命。

所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面。學(xué)校性質(zhì)上，是職業(yè)教育的重要組成部分，但不同于一般高職院校對(duì)一線技術(shù)工人的培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)滿足工作需要的各種能力培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不專注于理論知識(shí)發(fā)展，但要具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的理論素養(yǎng)，專注于高水平的應(yīng)用技術(shù)研究，注重技術(shù)的研發(fā)、傳播和轉(zhuǎn)化，研究的主要目的是為了更好地反哺教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。辦學(xué)理念上，堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過多元化方式和途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過技術(shù)技能和科技創(chuàng)新服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)社會(huì)發(fā)展。人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提倡運(yùn)用學(xué)校所學(xué)解決工作中的實(shí)際問題，不僅會(huì)“動(dòng)手”，更要會(huì)“動(dòng)腦”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

學(xué)者和教育界的實(shí)踐者對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有“雙證說”，即教師資格證書和崗位資格認(rèn)證書；“雙職稱說”，即高校教師學(xué)術(shù)系列職稱和企業(yè)技術(shù)系列職稱；“雙素質(zhì)說”，既要有豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，又有較強(qiáng)的實(shí)操能力指導(dǎo)實(shí)踐；“雙經(jīng)歷說”，既從事過一線工作，又從事教學(xué)；“雙融合說”，是“雙證+雙素質(zhì)”的“雙師型”教師。但依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，不管是“雙素質(zhì)說”還是“雙證說”都是要在“雙經(jīng)歷說”的前提下才能實(shí)現(xiàn)，因此，“雙經(jīng)歷”是成為“雙師型”教師的前提和必然的過程。當(dāng)然這并不能保證有了“雙經(jīng)歷”，就能成為合格的“雙師型”教師。故應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師應(yīng)具備以下要求：

1. 具備基本的人格品質(zhì)和職業(yè)道德?！皭蹏?guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”，這既是對(duì)教師師德的要求，也是教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)操守。

2. 有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)的廣度和實(shí)用性是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的前提和基礎(chǔ)，教師必須要有扎實(shí)的理論知識(shí)才能指導(dǎo)實(shí)踐，才能看到問題的本質(zhì)，同時(shí)，由于學(xué)科內(nèi)容的交叉性和知識(shí)相關(guān)性，不光要專還要博。要將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，既堅(jiān)實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又開闊學(xué)生眼界，還激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高分析、解決問題的能力。

3. 具備傳播、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力?！皬?fù)合型”是應(yīng)用技術(shù)人才的最大特點(diǎn)。教師要有將理論知識(shí)和工作實(shí)踐相結(jié)合的能力，還要有分析問題、解決問題的能力，同時(shí)要善于推陳出新，有一定的創(chuàng)新能力。為了較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在教與學(xué)的過程中，既掌握知識(shí)，又學(xué)會(huì)實(shí)踐，還啟發(fā)靈感。不光會(huì)“說”，還要會(huì)“用”。

4. 持續(xù)的實(shí)踐經(jīng)歷和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求教師必須要有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷。面對(duì)緊迫的人才需求，教師需長(zhǎng)期堅(jiān)持到企業(yè)鍛煉，只有不斷實(shí)踐，才能擁有更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和不斷強(qiáng)化的實(shí)踐能力。

5. 具備高水平的應(yīng)用技術(shù)研究能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是高職高專的升級(jí)版，同樣需要高水平的科研創(chuàng)新和研究，只是更強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性、應(yīng)用性。研究的側(cè)重點(diǎn)在于如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。不管是技術(shù)研發(fā)還是技術(shù)傳承，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段和途徑。對(duì)于許多正在轉(zhuǎn)型的地方本科院校如來(lái)說，教師應(yīng)用技術(shù)研究能力的提升是很大的考驗(yàn)。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的建設(shè)路徑

1. 轉(zhuǎn)變觀念，人心所向。大部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式、固有的管理制度和方式、實(shí)踐能力相對(duì)不足的教師們，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不理解甚至存在偏差，此外，絕大部分教師是碩博研究生學(xué)歷的學(xué)術(shù)型教師，向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的身份認(rèn)同非常重要，直接決定改革的結(jié)果和成效。

一方面學(xué)校要始終堅(jiān)定向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的決心，加強(qiáng)思想溝通和交流，利用不同場(chǎng)合、多種形式傳達(dá)學(xué)校改革理念，二級(jí)學(xué)院和各行政部門領(lǐng)導(dǎo)與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要達(dá)成高度的一致和默契，做到“上行下效”，讓全體教師明白學(xué)校改革沒有捷徑，也容不得僥幸，改革最終要仰仗全體教師的努力和付出才能成功，只有教師的觀念和行為變了，改革才可能成功，在改革中可輔之以一定的獎(jiǎng)罰措施通過外力的手段最終達(dá)到觀念主動(dòng)自覺的認(rèn)同。

另一方面，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任幫助教師實(shí)現(xiàn)角色上的認(rèn)同和轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、技能型和復(fù)合型。相應(yīng)的，教師相關(guān)方面的能力要求跟以往相比會(huì)有很大的不同和提升，教師如何實(shí)現(xiàn)能力的提升和職位的勝任，需要學(xué)校予以積極的指導(dǎo)和幫助?？芍概山處煹侥承?yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型好的，相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)，還可到企業(yè)掛職鍛煉，到一線體會(huì)、感受和學(xué)習(xí)。只有在這些方面有了提高，增加了自信，才會(huì)逐步從內(nèi)心達(dá)成認(rèn)可和認(rèn)同。endprint

2. 打破傳統(tǒng)的教師管理制度，與時(shí)俱進(jìn)。（1）建立“雙師型”教師的準(zhǔn)入門檻，明確“雙師型”教師的任職要求?！半p師型”教師的任職資格必須明確清晰，職業(yè)能力要求必須能夠勝任工作要求，任職資格必須要以文件或制度的形式加以規(guī)范，便于管理、招聘、和考核。（2）擴(kuò)大教師補(bǔ)充渠道，增加兼職教師。學(xué)校除了通過自身培養(yǎng)、引進(jìn)人才等方式，還可從企業(yè)及相關(guān)行業(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且能夠勝任教學(xué)任務(wù)的專家從事相關(guān)教學(xué)，并對(duì)本校教師進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)幫助。還可從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員作為從事實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，在課堂上充分講解他們?cè)谝痪€掌握的技術(shù)、方法。聘用的教師必須具有相關(guān)的資格認(rèn)證，同時(shí)具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)教師，加強(qiáng)實(shí)踐能力。需加大對(duì)部分教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，深入生產(chǎn)一線掌握技術(shù)方法，快速、全面提高實(shí)踐能力，將所學(xué)結(jié)合教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。這種掛職實(shí)踐應(yīng)該是經(jīng)常性、持續(xù)性的，掛職學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該建立相應(yīng)的跟蹤反饋機(jī)制確保培訓(xùn)效果，創(chuàng)造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境和條件，真正達(dá)成培訓(xùn)目的。（4）建立合理的考核和激勵(lì)制度。傳統(tǒng)考核的內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)和科研。教學(xué)上主要依據(jù)學(xué)時(shí)多少、課堂講授情況和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)分，科研方面主要從出版專著、申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文和科研獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)定，職稱評(píng)定上倚重科研，輕視教學(xué)，忽視實(shí)踐能力和其他素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。必須改變傳統(tǒng)考核制度，提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的考核比例，科學(xué)研究上，基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研內(nèi)容的指向性，在對(duì)“雙師型”教師科研考核方面需有所側(cè)重，激勵(lì)制度也應(yīng)與之相適應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

3. 建立教師分類制度，用人所長(zhǎng)。為更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮教師各自優(yōu)勢(shì)，本著“用人所長(zhǎng)、適人適崗”的原則，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科要求，依據(jù)老師個(gè)人意愿和知識(shí)特長(zhǎng)，結(jié)合崗位設(shè)置的不同將教師分類。理論教學(xué)崗，主要從事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)和研究，這部分教師強(qiáng)調(diào)達(dá)到基本“雙師型”素質(zhì)，偏重理論研究。實(shí)踐教學(xué)崗，主要從事實(shí)踐課程教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和研究，要有較高的“雙師型”素質(zhì)，偏重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐引導(dǎo)崗，主要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作指導(dǎo)，實(shí)踐引導(dǎo)崗位教師都是來(lái)自于業(yè)界有豐富從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的資深從業(yè)人員。

對(duì)教師進(jìn)行崗位分類，必須制定明確的崗位分類標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職資格條件，考核的內(nèi)容也要有所不同和側(cè)重。培養(yǎng)方式上，理論教學(xué)崗位教師主要通過高水平的研究機(jī)構(gòu)和科研院所深造，對(duì)最新理論知識(shí)進(jìn)行掌握，提升基礎(chǔ)理論研究水平。實(shí)踐教學(xué)崗位教師，可通過選擇到企業(yè)掛職鍛煉，提高對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知和概括能力。實(shí)踐引導(dǎo)崗位教師需要培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能。

4. 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度合作反哺教學(xué)，受益終身。要打破“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念和方式，真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。這種合作不僅限于派教師到企業(yè)掛職，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教。而應(yīng)是學(xué)校與企業(yè)在應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和研究方面的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)信息共享和雙贏。一方面，教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和支持，為企業(yè)解決實(shí)質(zhì)問題，同時(shí)，了解企業(yè)用人要求和規(guī)格，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校和企業(yè)在某些應(yīng)用技術(shù)方面可以深入探討和合作，進(jìn)行新技術(shù)、新技能的研發(fā)和創(chuàng)新。

向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，何辦好應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教師是關(guān)鍵，從學(xué)校層面和教師層面幫助教師順利轉(zhuǎn)型和發(fā)展，是學(xué)校的必修課程。只有轉(zhuǎn)變觀念，明確要求，建立完善和合理的教師管理制度，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)全方位合作，才是發(fā)展之策。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年課題應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制研究——以蘭州高校為例的研究成果之一，項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB-0967）

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint